享受解谜般的阅读快乐

——薛法根老师《匆匆》教学赏析（一）

杭州市长寿桥小学    曹爱卫

面对一个具体的文本，读者会不自觉地去寻找其内在的关联性，因为对于混沌、困惑的情境，我们很难容忍，总想通过探究，建构出意义。学生虽不是成熟的阅读者，但阅读心理亦是如此。不论他们的阅读高度在哪里，都会对文本的语言、内容、表达方式等，有着天然的敏觉，去努力找出文本的模式，来理解它的意义，并在理解的过程中，享受到解谜般的阅读快乐。

薛法根老师《匆匆》一课的教学，教师始终处在“一个经验丰富的读书伙伴”的位置，帮助学生集中注意力阅读，培植孩子对言语的心理敏锐感，让他们享受阅读快乐的同时，发展言语的智慧。

一、揭开叠词的面纱

《匆匆》一文，六百多字，却有十八处出现了叠词。如此高频地运用叠词，作者想表达怎样的一种情感呢？作为读者，是否意识到这些叠词诉说的言外之意呢？很多老师，自己在阅读的时候，也是“匆匆”罢了，并没有驻足停留，审视叠词面纱下的言语情意。

薛老师独具慧眼，关注到了这些叠词中隐含着的声、形、意、情。在朗读、对话中，“轻轻悄悄地”“伶伶俐俐地”揭开了叠词的面纱，让学生体会到叠词在表情达意上的别样韵味。

薛老师教叠词，很独特。他先板书一个“匆”的古体字“悤”，问学生“谁认识？”学生自然是不认识的。他说：“这是 ‘匆’的古体字，你们不认识是正常的。上面是窗户的格子，表示人的心情像窗户的格子一样多，一样乱，有心神不定，匆忙的意思。我再写一个字。”他又板书了“匆”的另一个古体字 “怱”，再问：“这个字谁认识？”结果学生读成了“忽”。薛老师幽默地说：“这个字不会念也是正常的，念‘忽’就不正常了。这是‘匆’的另一个古体字，也念‘匆’。连起来念，发现这个词有什么特点？”

学生说“匆匆”是一个叠词。薛老师给予了肯定，说：“单个的汉字很平常，但是一旦叠起来，就平常了。我们小时候念的一首诗《弯弯的月儿小小的船》（念诗），用了叠词，很美。如果是‘弯的月，小的船’就不美了。”

叠词教什么？薛老师选择了教汉字文化，教叠词的音韵美、情感美。“匆”字，我们平时常见，写文常用，但是很少有人去考察它的前世今生，去为它寻根探源。随着汉字的简化，“匆”的造字本意已经很难从字形中看出，但是在古体“悤”里，字形在述说着原始的意义。教师的讲解，把学生引向对汉字古老文化的考察，课堂上，虽是短短的几秒钟，但在学生的心里，却留下了难以泯灭的汉字文化印迹。

单个“匆”和叠词“匆匆”的韵味有何不同？薛老师没有简单告知，而是用一首耳熟能详的小儿歌，帮助学生唤醒叠词的音韵美。当学生对叠词音韵有了体察和感悟后，薛老师让学生自由读课文，圈出文中的叠词。

在交流汇报过程中，薛老师根据学生的回答时而肯定，时而反问，时而点拨，时而设疑……和学生一起玩味叠词：“涔涔”和“潸潸”，教师引导学生产生 “头上流着汗，眼里流着泪”的画面；“轻轻”“悄悄”则从太阳挪移时的姿态和挪移时的声音加以细辨；两个“默默”，第一个是在心里盘算，第二个是发呆，侧重语意的区辨；“白白”，强调了语气，为自己来过这个世上，却没留下什么痕迹，没做出什么贡献，感觉很惋惜，很悲伤……

两个“赤裸裸”，薛老师的处理更是幽默，薛老师先让学生说出自己的理解——第一个就是刚出生的时候，什么衣服也没穿。第二个赤裸裸就是没留下痕迹，没做出贡献。然后薛老师请一名学生读一读带有赤裸裸的句子。学生读完后，薛老师问：“如果我把‘赤裸裸’改成‘赤裸’，优雅吗？”学生摇摇头说：“不优雅。”“如果用‘赤裸裸’呢？”生答：“优雅。”薛老师笑着说：“看来，裸也得裸得优雅。”在笑声中，学生感悟到了叠词蕴含着的特殊情韵。

这十多处叠词，有的美在姿态，有的美在声音，有的美在那些特殊的感情。简简单单的叠词，在薛老师的课堂上，演绎得如此活色生香。学生在课堂上，不仅了解语词的字面意义，更向语词的音韵和蕴含的情感迈溯，不断地体验到发现的惊喜。