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带助词“地”的词组怎么教?

——以《小鹿的玫瑰花》一课为例

杭州市江心岛实验学校   曹爱卫

“的”、“地”、“得”的三个助词的不同用法,对小学生来说,是个难点。如何在教材第一次归类出现的时候,抓住机会,充分利用教材资源,分层设计,步步推进,给学生留下准确而深刻的印象呢?现以人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》课后练习“我会读”中“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”三个词语及文中的句子教学为例,和各位同仁商榷。

一次发现,词语中都有助词“地”

教师通过课件呈现“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”三个词语,让学生自由读一读,说一说自己的发现。学生会很容易发现,三个词语中都有“地”。教师点明:是呀,这个“地”跟在词语的后面,读的时候要注意读轻声。然后指导学生读好这三个词语,重点关注“地”字要读轻声。

 

  因为最近刚刚结束区“跨越杯”五年教龄青年教师会教比赛,就讲讲这次比赛的准备过程吧。至于是否称得上优秀案例,那就另当别论了。

成长路上,我们一起走

          —— 低段语文组备战“跨越杯”五年教龄会教比赛纪实

2009年12月7日至11日,对于满五年教龄的老师来说,是一次永生难忘的成长历练——区“跨越杯”五年教龄会教活动在本周举行。此项活动不仅考量教师个人五年专业成长情况,也是在考量学校培养青年教师的情况。

学校低段语文老师翁丽丽适逢五年教龄,为了翁老师在会教比赛中充分展示个人的教学才华,取得满意的成绩,低段语文组教师齐心协力,在备战的48小时里,谱写了一首“成长路上,我们一起走”的温馨歌曲。

 

“成长2009”——我的江心岛幸福记忆

杭州市江心岛实验学校    曹爱卫

 

又到岁末年终,盘点在过去一年里行走路途中的点点滴滴,已经成为我们一项必做的功课。今年,学校以“‘成长2009’——江心岛幸福记忆”为主题,要求广大教师、学生、家长从各个层面进行反思和总结,旨在进一步加强校园文化建设,挖掘向上力量,弘扬创业精神,激励师生成长,打造人文校园、幸福校园。

 

活动主要分七大板块,分别是:

一、09成长故事——最美丽的九个成长故事。可以是讲述学校、教师团队或者个人、班级、学生、家长的成长故事。关键在于要富有教育意义,成功、成长的借鉴价值高。

二、09年度创业人物

1、九大“心岛少年”。

 

            趣味识字要建立在科学的基础上

昨天、今天,连着两天区里组织满五年教龄的年轻老师进行课堂教学比赛。昨天三年级组共有七名老师参加比赛,选用的执教文本是郑振铎先生写的《燕子》。

无独有偶,七位老师的第一个环节都是认识“燕”字,并板书“燕”字。

有六位老师根据“燕”的字形特点,一边板书一边指导学生识记“燕”:草字头下面还有一横,多像燕子的小脑袋,“口”像燕子的身子,“北”分两边写,像燕子的翅膀,四点底像燕子的尾巴。个别老师略有差异的是把“燕”字最上面的部分再分解说:横是燕子的头,两竖是燕子的眼睛,下面的短横是燕子的嘴巴。不管几位年轻老师怎么细化,他们都抓住了“燕”造字的主要特征:象形。

《说文解字》电子版中是这样描述的:“燕,象形。甲骨文字形,像燕子形。小篆字形。上像头、嘴,‘口’像身体。‘北’像两翅,‘火’像尾巴。本义:燕子。”

 

《桃花心木》三读

杭州市江心岛实验学校  曹爱卫

虽然很俗,但我还是要代表我们组全体成员表示一份心意:非常感谢培训基地和王崧舟工作室的各位成员,为我们此次培训准备了丰盛的“文本细读”大餐。说句实在话,以前从来没有如此系统、高强度地学习该如何进行文本解读。这连续三天半的“文本细读”主题培训,名师讲座、案例交流、课例研讨、自主实践等方式,已经不是让我们滋润“文本细读”的雨露,而是让我们完完全全沉浸到“文本细读”的深潭里了,听到了很多,学到了很多,悟到了很多。

我们组细读的文本是人教版六年级下册的《桃花心木》。昨天组长把今天汇报的任务交给我,本人真是诚惶诚恐。因为本人一者底子薄,教育教学理论、文学积淀严重不足;二者见识浅,对事物的看法停留在表层;三者课文不熟悉,从来没有教过,所以汇报起来肯定会差强人意。但想有王老师指导,有这么多同学朋友帮助,机会很难得。再说,大家轮流,总有一天也要轮到主题发言,于是,就勇敢地应承了。等会儿

本周,终于走进了小学语文教师心灵的圣地——杭州市拱宸桥小学。拱宸桥小学,在我的心中,无异于藏民心中的布达拉宫。那里是诗意语文的发源地,是诗意语文的道场;那里有一位令小语界敬仰的人——王崧舟。在王老师身边学习的所见、所闻,让我对王老师提出的“大教育心,大爱化人”“教育以慈悲为怀”有了一种更清明的体察和感悟。学习期间的点点收获,容我后期再细细整理。王老师关于文本细读的讲座,因为能给一线的老师太多启迪和帮助。所以,听课记录先发上来,供学校各位老师学习,以期能更深入、更细致地解读文本,使语文课堂教学更加有效。

文本细读与文本诗意的开掘

 

聆听高校专家的讲座后,冥思静想,实在是一件非常有趣非常有意思的事情。来,我们一起行走在语文教学的思想家园里。

积极语用:生命本位活力母语及其培育

潘涌

中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事

全国语文学习科学专业委员会常务理事

浙江省告示语文教育学研究会理事长

浙江示范大学语文学科带头人

 

母语就是民族的通用语。中国人的民族通用语就是汉语。世界上各个国家必然的,都会用自己的母语给公民施行教育。因此,母语教育也必然具有普世价值,也就是说各个国家的母语教育具有相同之处,值得互相借鉴之处。

语文是什么?“语”可以理解为“语言”和“言语”,“文”就更多了:“文字”、“文化”、“文章”、“人文”等等。“语文”到底是什么?“语文”课程亟需规正:小学学的是“基础汉语”,中学学的是“高级汉语”,大学学的是“应用汉语”。

“语言”是约定俗成的静

    从本周开始,连续两周参加杭州市名师培训。11月16日—11月22日,连续七天(周末都没得休息),在杭州大美术学院理论培训,主要是专题讲座,吸收大家、名家的思想精华。11月23日—11月27日,在实践基地杭州市拱宸桥小学实地培训。由全国著名特级教师王崧舟老师负责“带徒”工作。早就奢望有机会能近距离、长时间向王特学习,这次培训实现了这一夙愿,怎一个“欢欣”了得!

    今天,给我们做报告的是宁波大学的黄伟教授。黄伟教授在中小学一线担任过普通教师,现在是人教版中学语文教材的主要编写人员。所以对中小学语文教学的现状、问题以及该如何改进都有自己深入的思考,给我们的阅读教学观也是一次很好的洗礼。先把课堂听课笔记发上来,供大家一起学习和交流。

                        阅读教学教什么与怎么教

                      

    上周,本人在“第七届中国杭州国际创新大会暨下城区第二届课堂节”活动中执教了四年级《呼风唤雨的世纪》一课。本实录由周海新老师、胡寅老师随堂整理,在此深表谢意。由于录像带还没有刻录出来,两位老师是根据课堂实时记录,有些地方难免有出入。恳请大家见谅,不要冠以“不尊重事实”之名哦!

29 呼风唤雨的世纪

杭州市江心岛实验学校   曹爱卫

上课学生:杭州市景成实验学校四(3)班学生

上课地点:杭州市景城实验学校学术报告厅

上课时间:2009年11月13日上午8:30-9:10

课前游戏

师:上课之前,我们先来聊聊天,好吗?

生:好!

师:我来做个小调查,咱们班的同学中是土生土长的杭州人的请举手?

(有四分之一左右同学举手。)

师:我们班外地来的学生们很多。今天来我们学校停课的老师也有很多来自外地,作为小主人的我们能想大家介绍一下自己吗?介绍的时候,要介绍自己的名字,来自哪里,最好能用一句家乡话欢迎大家,当然,你实在不会讲家乡话,那你也可以用普通话表示欢迎。好吗?

生:我叫张小红

    最近,有老师问我:“怎样批改习作最有效?”我想这个问题没有一个统一答案,如果非要回答,那就是“因人而异”。为什么这么说呢?

    比如有的老师,批改得很认真,每个字,每个标点,每个句子都进行一一修改,批改后,本子上密密麻麻的。可是,习作本发回给学生后,学生却是粗粗扫一眼等级,就搁置一边了。这样的批改有效吗?有的老师的确做到“自我解放”,习作本上只有一个大勾,一个等级。可是,这样的批改又有效吗?

    其实,对于习作批改,我们首先要定位准确:我为谁批改?我怎么批改对他(她)最有帮助?想清楚这两个问题,方法和方式的选择就要因人而异了。比如,对于缺乏习作兴趣的孩子,只要他(她)一次习作中有一点值得肯定的:某个词用得好;某个句子表达与众不同;选择的习作材料有新意等等,就及时表扬他,鼓励他,建议他“你只要怎么做,就更好了。”没有几个孩子能在你这些“糖衣炮弹”下,还目无表情地告诉你:“我没兴趣!我不想写!”再如,对于不知道该写什么(也就是不善于选择习作题材)的孩子,可以和家长一起,引导孩子每天用一两句话记录今天印象最深的事情,至于事情本身