折断的玫瑰

　　幼儿园玫瑰花开，娇艳欲滴。早晨，六岁的小女孩摘下一朵，从容地往外走，恰好被校长看见。校长认为不该随便破坏花草，就问：“孩子，你为什么要摘花，能告诉我吗？”小女孩说：“我告诉邻居的老奶奶，学校里开了很美的玫瑰，奶奶很想看，可她病得很重，走不动，我现在摘下来给她看，看过后再把它送回来。”
　　小女孩有天真善良的童稚之心，可她的行为违反了校规，从科学上说，摘下的玫瑰送回来也不能复活。如果你是校长，是教育孩子即使好心也不能损害公物，还是教给孩子一点植物学常识，或者再摘一朵玫瑰奖励她？请不要轻率地下结论，因为结论背后隐藏着你对教育的价值判断，这种价值判断会传递给你的学生，影响她未来的价值观念和行为准则：在现实秩序、科学理性与人文精神之间，究竟哪一个更重要？
　　前不久，旧金山市在上万名志愿者配合下，倾全城之力，帮患白血病的5岁男孩Miles圆了做蝙蝠侠拯救世界的梦想，用行动给出了属于他们的答案。
　　易地而处，有多少像Miles一样大的孩子，还没来得及做蝙蝠侠的美梦就进入了奥数提高班？有多少试图为老奶奶摘一朵玫瑰的孩子，在校规校纪和生物学常识面前缩回了小手？有多少学生阅读“四大名著”只是为了积累应试写作素材？又有多少考生在选择专业时仅仅是为找到一份待遇优厚的工作？

    于是我们看到，中国的青少年儿童穿着整齐划一的校服，井然有序地坐在教室里，在校长、老师（当然还有家长）齐心合力下，提前知道了这个世界的真相：老奶奶看不到玫瑰花不会死，但玫瑰花摘下来就会死；蝙蝠侠是骗人的，没人会帮你圆这种不切实际的梦；考试成绩是检验学生优劣的主要标准，因为名牌大学才是身价的象征......
　　这就是我们的教育逻辑：用基于现实秩序的功利主义和基于科学理性的实用主义主导教育，重视“有用之用”，轻忽“无用之用”。

    一直以来，我们始终在追赶世界的脚步，以嗷嗷待哺的姿态学习西方发达工业文明的科学、技术、制度，我们的价值判断优先了物质，滞后了精神，稀释了情感，丢失了传统——尤其是人文精神和人文情怀的继承和重建。反映在学校教育中，就是人本主义的消隐和人文教育的缺失。（转者注：本博此稿有删节，原文请看光明日报）

作者：李煜晖  来源：光明日报