在近日的咨询中，穿插着一些有意思的小案例。其中，解决孩子总是遗忘东西的事情，我与家长有如下这样一段探索。

   现在已经五年级的咨客儿子，至今还总是丢三落四。我决定与主要负责孩子生活的孩子妈妈聊聊细节。每天上学前，我要提醒儿子至少六件事情。红领巾、水壶、书包、饭盒、铅笔盒、作业......可是，就这样孩子还会经常把水壶随意丢弃在学校的某个旮旯，渴得一天喝不上水。母亲心疼啊，于是就在家里预备了好几个水壶。

   我问她，孩子喝不上水谁更难受？“当然是我儿子了。”咨客说。“那为什么喝不上水，儿子还会把水壶忘记呢？”"因为家里还给预备着几个，半天喝不着水还可以忍受，但是如果每天喝不着就该受不了了是吧？"我的问话和回答，其实在传达一个信息给家长。落下东西，如果本人不着急，也没有任何“惩罚”，那么这种行为就不会构成“深刻印象”，而且丢水壶对自己影响不大。改变行为习惯如果比影响现状还麻烦和困难，通常人会自动选择保持现状，不去调整。而丢三落四，不过是大人们给定义的一种不良习惯，孩子并不能真正领会。

   家长似乎明白了我的意思。但是反驳说，总不能让孩子渴着吧？不，不，这个逻辑不对头。孩子丢失水壶确实是渴着了，可是他自己却没有改变现状的动机，这说明渴的还不够，渴的还可以忍受，这种“不舒服”的感觉，家长比孩子感受更深重，于是你以为他不能渴着，其实他自己不觉得那是什么大事。

   扯远一点说，我们都是用自己的经验系统和好恶标准来感知别人的感受的。但是，要相信自己就是自己，孩子也确实不是自己。当某种不当的行为始终发生时，需要警醒，会不会是我们的做法助长了行为不断。一边说孩子你要记住别忘带水壶，一边孩子只要忘带或丢失水壶家长立即送来或补上新的。孩子会混乱，大脑想不明白，究竟忘带对我自己有什么坏处，似乎没有，还能得到母亲的关照也许更好，那就接着丢吧！

   当家长明白了这个机理后，我们决定商量个“计谋”。从明天开始不提醒孩子每天必带的事情，并在今天晚上告知这个决定。同时，我们等待第二天早上丢三落四的一幕。同时，家长心中要开始做个计划。

   要点一、相信说教是没用的。因为以前也说过不提醒，可是孩子还是落东西，妈妈还是会忍不住提醒；所以，这次也不例外；

   要点二、六件宝贝，哪一件都是必需的，缺了谁这一天都够儿子“喝一壶”的。不过，既然要下手，就要忍痛割爱，也要照顾孩子的自尊心，别打击过火受不了。那我们就一件一件来，不要求快，欲速则不达。如果他真忘记了，先提醒五件。过段时间再减少到四件、三件....不提醒。循序渐进！

   要点三、可是提醒哪件不提醒哪件呢？这个还真不好办。我们做个假设，如果一定要落下一件，书包忘带了，回家取会耽误上课，路上还不安全；水壶落下啦，一天喝不上水，我心疼啊；红领巾不行，也会要回家取。对了，就文具盒吧，大不了找同学借笔。好，就它了。

   接下来就期待第二天孩子做点“错事”吧！如果犯了这些失误，无需父母去批评指责，孩子自己会受到应有的提醒。通过小小的不便，带来的自然惩罚，孩子就会自然变乖，因为没人傻到宁愿让自己受罪也死不悔改的地步。是我们低估了他们的智商和应变能力！

   可是，这一步要做到。也同样是父母们最煎熬的，我们历来遵守教育为先，看到有做得不好，就需要提醒；看到孩子受了委屈就要伸手援助。可是这回，竟然要眼睁睁地看着孩子落下东西，去感受难受给他带来的教训。这究竟又是什么道理呢？我国的教育模式由于沿袭传统的模式，只重视知识的传授，不注重自我探索和学习。所以高分孩子的心理脆弱或不健康者众多，只会读书不会交朋友的，只会学习不会工作的众多等等。道理很简单，社会化的技能是不可能单凭传授可以及解决的，不动手操作、不感受实际也是记不住，形不成习惯的。当有的时候说教不再灵验或过了适合的时机时(比如本案例已经形成丢三落四的坏习惯，说教的最佳时机就错过了)，体验式的教育方法就可以派上用场。

  父母在设定小小的惩罚时，一定注意尺度和火候，不急于求成。练习孩子的好习惯，同时也是家长心理放手的过程。通常，我们看到的喜欢管着孩子的家长，最后是自己失败了，忍不住提醒孩子，这样训练就前功尽弃。看似在帮助孩子纠正一个坏习惯，同时也是磨练家长的意志力。所以，成败还是关键在家长如何放手的方法。松一点，看一看，注意安全，再送一点，再看一看......一下子大撒把不仅不现实，还容易造成挫伤孩子心理，孩子的价值观没形成会误把这种锻炼当成父母放弃他、忽略他、不喜欢他,导致自卑。所以，抓得太紧会导致依赖、放得太多会酿成自卑，都对心理成长不利。