有一个实验是这样的，工作人员抓了一把米放在笼子里，然后掐着一只鸡的脖子要它吃米，鸡拼命反抗不吃，工作人员放开鸡仍站在笼子旁，鸡还是不吃米，当工作人员后退三步后，鸡开始吃米了。心理学家说，人也具有逆反心理，也需要一定的空间。

一个故事给人以启迪，一种新观念给人以活力。对我们的启发是很深刻的。我们必须更新传统的教育观念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展和学习能力的提高作为教育教学的首要目标，只有这样，我们才能真正完成从应试教育向素质教育的转变。

1、存疑激思式。在一些问题的讲解中，教师故意留意下一些未完全解决的问题，让学生去动脑思索，或者当学生回答某个问题、提出某种设想后，教师并不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：真是这样的吗？然后留出一定时间，启发学生思考。设问激思，使学生思维进入“受激发状态”，提高探究并解决问题的兴趣，从而全身心地投入到学习中去。

2、 画龙点睛式。教师在帮助学生回顾已有知识经验，扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找重点，概括规律得出结论。即“龙”由教师画，“睛”让学生点。画龙点睛式的方法，既培养了学生的阅读、比较和分析能力，又培养了自学能力。正如瑞伯雷斯所说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”

3、 畜意停顿式。在分析和解决疑难问题时，讲到一定程度嘎然而止，故意给学生留一小段时间，让其默默思考，在静思中孕育着贯通的种子。突然停下，让学生去回答。学生通过积极思考，会填补空白作出判断。

4、 余地生辉式。一堂课切忌“两头不剩”满堂灌。结课时要留出“天窗”或“缺口”，可在知识衔接处、讲授高潮时、提出问题初或得出结论后，均留出一定时间，让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题………给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。

5、 放松休整式。一个完整的教学段落或激烈的思维活动后，设置一定的空白时段，这时教师表现出完成教学任务后的如释重负，悠然地在黑板前踱上几步，会引起学生的心理共鸣，使激烈的思维处于平静，紧张的神经处于松弛。大脑疲劳缓解，精力恢复，学生就会注意力更加集中地投入新一轮紧张的学习。