四、聚焦语文课堂

今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

鉴于时间关心，我们今天仅就语文教学的重头戏——阅读教学的一些动态来进行了解。

1、阅读教学向何处去

在备课过程中，我百度了几乎所有我所知道的小学语文权威和专家的论述，一筹莫展之时，无意中觅得了一块珍宝——对话《和“内容分析”式的阅读教学说再见》，这是一位江苏南通教师对崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话的反思（确切说是“批判”），作为一名基层教师能够不惧权威，不盲从，特别是她那善思、有理的思想和能辨、有据的言语，令我佩服得五体投地。对于“思想的天鹅(网名)”的观点，大家可以仁者见仁智者见智，只要从中能感悟到点什么，就不算浪费时间了。

标题  对话《和“内容分析”式的阅读教学说再见》

——解读崔峦老师2010年在第七次阅读教学研讨会上的讲话

“思想的天鹅” （http://blog.sina.com.cn/ntsixiangdetiane）

（注：黑色为崔峦老师的讲话，红色为思想的天鹅的对话）

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

（崔老师的讲话，显然是群策群力，是具有把脉、导航、引领的意味的。所以小语届的同仁们，侧耳聆听。你们的课堂今后应该朝着哪儿去？）

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

（改，改掉什么？革，革掉谁的命？小学语文里需要改革的东西多。拼命地想着改，想着创新，一不小心碗里的金豆豆革没了，当暮然回首时，伊人已经不在灯火阑珊处。

崔老师说，要从“教会知识”转向“教会学习”，言下之意，对“教会知识”之感冒。先说可怜的“知识”之命运多舛。语文知识的风光时代：20世纪初，语文从古代综合性的教育中独立出来，中小学语文课堂开始出现包括注音字母、标点符号、文字的笔画、修辞、语法等内容的语言知识教学。20世界三四十年代，中小学语文教材中开始大量出现“发音”“读法”“书法”“作法”“缀法”等语文知识，其中最突出的代表，是夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》。该教材以文章学知识为经，以选文为纬，是中国现代语文教育史上第一部系统的在知识理论指导下构建的比较成熟的语文教科书。20世纪50年代，课程知识的讨论主要集中基本知识和基本能力上，1956年《小学语文教学大纲（草案）》最大的特点是把汉语教学和文学分科，1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》，第一次明确提出语文学科的工具性，强调加强语文基础知识的教学和基本技能的训练，强调多读多练，但是汉语不再单独分科。1978年《全日制十年学校小学语文教学大纲(试行草案)》增添了基础训练的内容。19世纪80年代，全国各地的语文教材基本上还是以语文知识、选文、练习三大块的形式出现。前辈们在语文知识上的上下求索，可见一斑，因为语文知识，对于语文来说，它就是语文这门学科之所以语文的命门；因为语文知识，我们还没有能够真正的认识它，真正的教好它。接着新课程改革来了，有大人说，要淡化语文知识，这股滔滔的洪水几乎送了语文知识的命。最近多位专家痛心疾首的说：课改十年，最大的缺失就是语文知识的教学。那边风还没刮起来呢，这边崔老师又说风要转向了，要从“语文知识”转向“教会学习”了。

再看 “教会知知识中的“教会”，什么叫“教会知识”。“语文”追问：什么是知识？什么样的知识最有价值？是谁的知识？怎样得到知识？为什么要得到知识？再看“教会知识”转向“教会学习”，揣测崔老师的话可能指向授之以鱼不如授之以渔。那咱们就来谈谈渔和鱼。你教他渔的过程中，他得不到鱼，会跟你渔吗？高明的授渔者必然授鱼；你授鱼，鱼好吃，他必然追着渔，聪明的授鱼者，必然叫他自己去发现去实践去积累，从而以后不需授之鱼；如果你授渔，我不鱼，则我以后不渔，渔、鱼都失去了意义。聪明的老师必然是渔即鱼、鱼即渔。从鱼到渔再到鱼，应该是从无到有、有无相生、生生不息，而非一次“教会知识”转向“教会学习”的生命终结。

如果，我说如果，假设从“知识论”的角度看，“语文知识”转向“语文教学”为真理的话，真理然包含了“符合论”“融贯论”“实用论”，这三论中崔老师一论都没有啊，所以我的假设不成立。问题之一，崔老师没有把问题置于系统中去考察，问题之二，崔老师眼中没有“人”这一个概念啊。要把这些置于人的生命中去统整，这样 “教会知识”和“教会学习”就是是相互包容，相互依存，相互支持的好朋友了。崔老师怎么非要把一对好朋友硬生生地拆散，有暴力嫌疑，当然这是软暴力，软暴力是杀人不见血的刀子，指挥千万小语同仁朝前去……

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

先说一个中心，即以训练为中心。19世纪90年代开始了素质教育，“以教师为主导，学生为主体”是素质教育的基本要求，在这样的情况下语文界又掀起了以“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学理念。训练为主线。教学始终要贯穿“训练”，训练的使学生记忆理解所学知识；训练使学生提高 分析问题解决问题的能力，概括能力，阅读能力，比较能力；训练使学生提高觉悟。但是人们很快发现，这样的训练使语文耗时而低效，训练成为教学沉重的负担。今天崔老师提出了一个中心即“语言训练为中心，不得不让我们警惕，今天的训练和以往的训练究竟有何不同呢？

再说两个基本点，培养语文能力，提高人文素养。明眼人一看能力上多了一点“书”。我们一线教师也知道啊，堂堂正正做人，周周正正写字，把汉字的书法艺术这璀璨的文化传承啊。可是崔老师啊，你看一年级的教材，一篇课文十几个生字，你忘记了你小时候，刚刚学笔画，一笔一画写字有多难啊，写一个字，那么多笔画，写完它要花时间，写好它更要花时间。这样十几个字下来，一课时间也写不完啊。孩子能喜欢书，那才遇到鬼呢。所有的亲爱的一年级的教师都在写完和写好之间痛苦犹豫彷徨啊。所以真正的孩子的书的敌人，不在孩子，不在老师。接下来说说人文素养。真好，这里终于谈到“人”了。否则单看前面的提法，我几乎认为崔老师是训兽师了，看来不必要如此担心，但我的担心也不多余。如果真正的要提高学生的“人文素养”，崔老师就不会说以训练为中心，就不会引领我们从“教会知识”向“教会学习”转向。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

“如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。”这真是世界上最美丽最动听的语言之一：适合每个学生，促进每个学生的发展。我不知道这世界上就目前而言是不是真正存在着这样的一种教学，但我知道它的美好，并努力朝向美好的事物。但是我的的确确知道，小语会所承办的这十二次青年教师赛会上的所有的课是不会适合每个学生的，它可能最大的价值就是“成就了一大批优秀教师，当然还有传达了他们自认为是的学会主张”。为什么这样说呢？每个学生都是不一样的，即使同一年龄段的孩子，我们做老师的也有足够理由相信其差别很大。如何一份教案，对于我所不熟悉的孩子进行教学，适合每个孩子，促进每一个学生的发展呢？这里所谓的公平，恐怕是说，所有的我的课堂里的孩子啊，你们统一的来服务我的教案吧。这样的阅读课堂所谓的教学设计，则更多的自我的成分。我忽然想到印度思想家克里希那穆提所说的：“我们希望训练学生，使其合乎我们的憧憬和意图。我们设法借着孩子来满足我们自己，经由他们来使我们成为不朽。”经由某一事物，想成为不朽，这也是大人物们经常干的事情。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

要把学生教成什么样？课程标准有啊。课程标准是最低限度。崔老师说，做到年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位。是不是可以这样理解，我按照课程标准的年段目标来确定。总有尴尬的尴尬，这些孩子，离这一目标比较远，我是向着他的最近发展区奔去，还是朝着这边的目标呢？老师啊，你说的是特殊情况啊，我说的是一般情况啊。一般情况下，孩子的语文能力，跟年龄有关系，但是绝对不是跟年龄成正比。许多许多的事实足可以表明，那么是不是你老师抱着目标不越位呢？当然，在这里我不说课程标准阶段目标模糊地地方，不评价课程标准阶段目标阶梯上有没有不合理的地方。尽管课程标准上说实施三级管理，实际上只有一级管理，小学语文老师的课程设计的能力已然被那些大人们阉割了。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

这两个自然段是基本上是对前面的重复。强调小学语文要注重听说读写书，要注重方法的指导。关注“内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力”“好学、管用”。这样的话语的多次强调，体现了语文教学要往“实用主义”的转向，更加重视基本技能训练。这里的夯实基础，由原来的双基，去掉了语文知识，剩下语文技能。我们的语文课是应该从内容分析力走出来，会不会走上一条更加荆棘坎坷的道路？无论是读法、写法，还是学法，更多的涉及到的是程序性知识，是缄默知识。对于这些方法的学习会不会使我们的教学只剩下程序性知识加行为操作训练。在“写法”教学里，我们去内容分析，会不会走上形式分析之路？而形式分析带给我们的阵痛绝不亚于内容分析带给我们的伤害。割裂开来看待问题必然会导致极端思维，但愿我不是杞人忧天。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”，这些又是世界上最动听最具有蛊惑力的句子之一。我们所有的老师都期盼着哪，问题是方法和策略。从字里行间捕捉崔老师给我们的航针。要有一个好的机制，何谓机制呢？这实在是折腾的词语，翻开任何词典都会有这样的解释:机器的构造和动作原理。原来这次词语是用于工业的。不过近几年来，这个词语特别时髦，特别是在贵族阶层。动辄有某个领导，某个权威人士说我们要建立一个好的机制。这个“机制”显然是指向体制和制度的。体制和制度那是我等小学语文老师能作得了主的吗？我小学语文老师，稍微能做主的恐怕是在课堂（这个"主"还是有很大程度上的限制成分的）。课堂的体制和制度，这怎么听起来有点别扭的呢？我说我不要班级授课制这种批量生产的模式，我能做的了主吗？一想到“模式”，“模式”这真的是另人恐惧的词语，班级授课制这种模式一旦建立，一百年多年来，无人能打破，模式一旦形成就会被物化，被固化，就有了遮蔽了其它的可能。事实上没有任何一种模式在时间上和空间上绝对的适合。再说，孩子上课都习惯了你的模式，下一个环节都知道你要干嘛了，他还能持续地乐学吗？在我看来，模式的产生是懒汉的思想，因为有了个现成的模子，都好往里面套啊，一研究出来，便一劳永逸；模式的产生，是好大喜功者的思想，它是被固化的实在，将被最大限度地发挥效用。喜欢模式者似乎总是扮演救世主的角色的，但问题是从来就不缺乏什么救世主。再说说“自主学习”，自主，就是自己主动。崔老师后面一连串用了五个真，其求“真”精神让人感佩。何谓“真读、真说、真写、真感悟、真体验”呢？理解的几个限度：一、学生自愿参与的读说写感悟体验，即为真；二、学生参与了的读说写感悟体验，即为真；三、学生把握了的，有深刻变化的读说写感悟体验，即为身；四、真实情景中的读说写感悟体验，即为真。崔老师的“真”究竟指向哪个，还是我的理解都包含在内。这个“真”也是令人费解的词语。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！

综上所述：崔老师整篇讲话，是以告别“内容分析”式的教学为核心的。文章的标题旗帜鲜明，文章结尾的大声几疾呼，让我们为之动容。推敲“内容分析”这个词语，崔老师的重心打在“内容”上，还是针对“内容分析”为整个的名而言？内容，涉及到教什么而言，前面崔老师已经名言，不要语文知识。这里内容恐怕还和形式相对。张志公老先生早就说，语文要注重形式。语文既要关注内容也要关注形式，这在今天已经成为不争的道理。既然告别内容分析，重心转向形式，就不能不谈语文知识。我们的语文从来就没有属于我们语文课程的知识体系，比如我们借用语言学、文章学、语用学等知识，把他直接拿来作为语文知识，这必然使我们用起来感觉到不顺手，甚至成为了语文学习的桎梏。真正建立属于语文课程的语文知识体系，那才是语文界的同仁们应该努力的事情。当然也有识之士在努力建设，我所读到的比如：韩雪屏、王荣生所编写的《新专题教程:初中语文1/语言知识新视点》，章熊所编的《中学生言语技能训练》，从题目中所看出，一是指向语言，一是指向言语，尽管名字上不同，实质上就两本书里所指向的内涵还是差不多的，但是语言或者言语知识依然代替不了语文知识。“内容分析”中的分析在崔老师眼里也是要告别的词语。分析法作为一种方法而言，本身是没有好坏的，问题是用在了恰当的地方。是不是“分析”和“内容”连在一起，就成为十恶不赦了呢？语文教学需要不需要内容分析？分析就是离散，就是文章如何结构，各部分是如何联系，如何组成，抽限出本质的普遍的东西。那么内容分析有错否？我们的读法、写法以及学法，恐怕都离不开内容分析。我们知道语文的学习，要从整体入手，但是整体以后必然要走向精确，经历精确以后的再度浪漫那才是语文直觉的高境界。而这一过程，是需要内容分析的参与的。当然我们摈弃唯内容分析的语文教学方式，若此，崔老师的跟“内容分析式”教学告别，基于这一点意义，基于这一句话而言，是不可否认的，问题是他的把脉，他的引导方向，窃以为值得商量，值得推敲。

 

2、时下名师阅读教学风格例举

窦桂梅：

10多年前，针对当时教材、课堂、教师“三中心”的藩篱，窦桂梅提出“为生命奠基——语文教改的‘三个超越’”，即“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。取得了良好的教学效果。随后，在继承以上“三个超越”的基础上，在研究课程理论后，借鉴文学母题研究的方法，窦桂梅在实践中构建了“主题教学”的语文课程体系。

1.何谓主题教学。

立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心“语词”即“主题”。其体验、发现的过程称之为“主题教学”。这里的“主题”不同于教材编辑中以“主题单元”形式出现的话题——它们仅从内容上加以归类，而忽视了对文本内核的把握和精神生命的关注；当然它也不完全等同于以往所说的思想教育主题、知识主题、写作主题等。“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成教学的立体效果。一句话，主题教学，坚持以儿童生命价值为取向，指向人内在的言语与精神生命成长。

2.主题的界定。

呈现方式上，“主题”表现为富有生命意义的词语。

主题不是一般的词语，而是儿童从具体的文本学习中获取的核心词语，既是文本核心，又体现精神生命内涵。

以阅读教学为例，充当主题的词语本身，应当是从课文当中提炼出来，能够代表文本核心价值的。从某种程度上来说，这样的词语应当具有丰富的延展性和强大的概括力。具体来讲，主题或是外显的，即文本给出的；或是隐含的，要求读者悟得的。那些与情感、态度相关的文本内容及言语形式的指示语、概括语、情态语、总领句、总结句，尤其是反复出现的高频率词句，常常是获取主题的重要来源。

文本内容上，“主题”不完全等同于“文眼”。

中国自古讲究“纲举目张”，写文章要设计“文眼”。文眼最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境，所以“主题”常常和“文眼”相关。例如，教学《秋天的怀念》，我引领学生感受“母亲的‘好好儿活’”，“作者的‘好好儿活’”，整堂课都聚焦在这个词语上。学生发现，“好好儿活”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最宝贵的人生礼物——简单的几个字，却是全文的核心意象，它是文章的“文眼”，自然也是教学的“主题”。

《秋天的怀念》教学实录、视频

教学立意上，着眼于儿童生命价值取向。

从言语内容上，教学《村居》中生存的“居危思安”，《晏子使楚》中对国家的“尊重”，《三打白骨精》中人性的“向善”，《丑小鸭》中成长的“高贵”，《卖火柴的小女孩》中的“幸福”；从言语形式上《我的爸爸叫焦尼》的“简单的表达，丰富的感动”等主题，都是在对文本语言的揣摩中，深入并深刻理解其内涵与分量，情感和取向之后，方才植入内心的。一旦这些词语在儿童心中留住，其背后的典故、故事、情感、哲思也一并收入囊中。也就是说，每个“主题”背后，由文本语言串联着动人的故事、难忘的历史、厚重的思想。

如《丑小鸭》，它是安徒生对于“受难原型”的再创造。“丑小鸭”具有受难原型的特点——有很多的迫害者，但最重要的协助者是自己，最终的战利品是变成了天鹅，但与其他受难原型不同的是，最终获得成功的“丑小鸭”并没有选择惩罚迫害者，反而以谦卑之心面对人们的赞美，这正是“丑小鸭”的高贵之所在。抓住了这些，教学就能够更好地把握住文本真正值得深入研究的“主题”。 

《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。窦桂梅通过对教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。不仅引领学生体会了语言表达的艺术，还引领孩子们一起品味了童话中的文学味道。

让我们共同欣赏一下窦老师这节课的精彩片段。

课文、原译文   教学实录

于是师生一道，把“丑小鸭”的出生、童年、成长、飞翔和安徒生的人生奋斗联系起来，水到渠成地理解了什么是真正的“高贵”——“苦难中追寻梦想，幸福中心怀谦卑”。

正因为文本解读的丰富性，所以主题还可能是一个大主题串联起几个小主题，比如用“苦难、梦想、幸福、谦卑”等小主题环拱起“高贵”。但主题不论大或小，单一还是复合，都不是空穴来风，它们一定是建立在深入挖掘文本的基础上。在教学中，必然指向学生生命成长的某一方面。

下面，我再讲几个学生的故事。首先，看发生在江苏的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去……因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。

专家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。

我手头也有一个这样的例子：一位小学生的日记和教师的批语

(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a9f85920100iyir.html)

 

 

 

 

 

薛法根：

在语文教学中，薛法根追求“智慧教学”，其理想境界是：让每个孩子都能充分发展他的言语智能。他提出了语文教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个任务，让语文课堂教学清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力；把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。

薛法根的语文教学主张：为言语智能而教。

“为言语智能而教”是解决语文教学“高耗低效”顽症的一剂良方。第一，长期以来，语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。深入研究语文学科的核心知识，正确解读语文教材课文，重组、整合散落在文本中的语文知识，研制适合学生的教学内容，是破解语文教学“高耗低效”顽症的必由之路，也是提升语文教师专业化程度的快速通道。第二，目前的语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想像”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。其实，语文教学还应该探索另一条路，那就是“通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力。”核心是强调“习练”，授予学生的是语文学习的策略性知识，训练的是学生自主学习的语文能力与习惯。这一条路是清晰的、可把握的，是破解语文教学“高耗低效”的可行之策。第三，语文教学承载了太多的“使命”，因而头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田。”语文教学应该以发展学生的语言智能为核心，走向综合的生活实践，让学生在实践中获得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧，获得一生有用的东西——带得走的语文！

基于上述认识，薛法根于1999年提出了小学语文组块教学的构想，试图实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。

在20多年的教学实践中，他逐渐形成了具有自身特色的教学风格：简约而不简单。体现为“清简、厚实、睿智”。

 

王崧舟：

有什么样的语文教育理想和信念，就会有什么样的语文教育实践和反思。诗意语文认为：语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的；语文教育本质上是一种感性的教育，培养语感素养是感性教育的直接目的；学生是语文学习的主人，语文教育必须尊重学生的语文世界；语文教育必须重视民族优秀文化的传承，必须遵循汉语文的特点和规律；语文教育是学生的一种生存状态、生活方式、生命体验，必须引进生活与时代的源头活水。

 

孙双金：

语文之道，乃语文之规律，语文之原点，语文之真谛也。

语文的道乃实践之道。俗话说：“在游泳中学会游泳”。同理啊，

语文之道是积累之道。

语文之道是不求甚解之道。陶公“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”道出了语文学习之真境界。“好读书”是语文学习的“情感态度价值观”，“不求甚解”是语文学习的方法和策略，“每有会意，便欣然忘食”是语文学习的美好境界。可自从叶圣陶先生批评，“陶疏狂不可循，甚解岂难致”后，语文界一边倒地让学生“求甚解”“明大义”。可谁知“求甚解”一说已把语文教育引入了歧途。“甚解”就是过度的理解，过分的理解啊。孔子曰：“过犹不及”，真理再向前一步就是谬误。读书不是引导学生“求甚解”，而是“不求甚解”，但求适解。在求适度的理解中获得读书的快乐，享受学习的美妙。

 

 

五、发展趋势

中国教育学会语文教学法研究会对２１世纪中国语文教育发展的大趋势作出如下战略性前瞻：

一、我国未来的语文教育将是以语言学、文章学和文学为三大支柱的语文教育。语文首先必须姓“语”，但由于三者侧重点不同，语文教育将形成多种模式、多种风格和多种流派。这些模式、风格和流派都将在新时期的实践中接受检验。

二、我国未来的语文教育将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，并且把语文教育和受教育者广泛的社会实践结合起来，同各学科的学习结合起来。文字、文章、文学、文化、都应该是语文教育中的应有之义。但随着学段的递增，四者的侧重点可以有所不同。相对而言，在小学初中，或许是以文字、文章为主，在高中或许是以文学、文化为主。

三、未来的语文教育随着电脑和多种媒体的普遍使用，随着人机对话成为现实，读写听说的内容和方法会出现新的变化。诸如方字符号的标准化、语音的标准化、印刷文字的阅读能力和屏幕文字的阅读能力并重，文字检索能力和电脑检索能力并重，汉字书写能力和文字编码输入能力并重，用最经济的文字传达准确而丰富的信息的能力将被人们高度重视，文字材料和激光软盘教材并存对课堂教学方式提出新的要求，为练而写和为需而写并存对写作提出新的要求，如此等。这种变化如同本世纪之初的白话文、国语标准音、简化字的出现一样，是新世纪孕育成长的新生儿。

四、未来语文教育要求语文教师的知识结构以及道德素养，能与时代的发展相适应，单凭满腹经伦、能说会道将远不能满足新时代的需要。

 

六、两种教学模式实验概况：

一、信息技术与学科教学的整合

（一）信息技术与学科教学有效整合的方法

1、信息技术与学科教学整合的定位

信息技术在学科教学中是教学工具。在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤，才有必要引入信息技术：常规手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。这样的步骤或环节称之为整合点。

从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：教学中任意一个步骤，只要信息技术支撑它的实施比常规手段好就称之为整合点。

按照整合点的定义可知，一节课的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。

2.按照科学的方法设计整合课

一节课整合设计的基本方法：

理想教学过程及步骤设计——整合点诊断——信息化环境选择——系统研究整合点解决方法——课件设计与集成

在设计过程中，应考虑两个方面的问题：一个是哪些课引入信息技术的价值大，另一个是一节课中哪些整合点引入信息技术的价值大。

整合点诊断

一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断。其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整合点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定。 

同一节课，不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可能有区别，因此，整合点可能有区别。即便教学过程相同，整合点也可能不同。

整合点是教学步骤，而不是教学内容，在整合点诊断时不要搞混淆了。

3、环境选择

多媒体环境       

计算机教室环境     

网络学习终端环境    

（二）教学设计

苏教版小学语文第七册

《桂花雨》教学设计

合肥少儿艺术学校  唐田

教材分析：

1、这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

2、文章语言清新，情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

设计理念：为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：1、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课2、进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。

教学目标：

1、理解课文内容，抓住课文中的重点词句，边读边想象课文描述的情景，体会作者表达的思想感情。

2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的意思，体会作者母亲以及作者深深的思乡之情。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生的自读感悟能力。

教学重点：

引导学生抓住课文中表达情感的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

学情分析：四年级的孩子经过三年的语文学习，已经掌握了把握文章内容的能力，初步掌握了体会文中关键词句意义的能力。教学中还应加强默读的练习，让学生更好的能够通过重点词句体会思想感情，并锻炼他们与他人交流阅读感受的能力。

教学媒体的选择和设计：

1、图片的选择和运用：选择美的桂花图片，由整体桂花树到枝头和花朵的特写。以多幅这样的图片起到创设情景，激发学生兴趣，导入课文的作用。

2、动画的运用：本节课的教学设计中用到了一处动画演示，即在解决本课重难点问题“引导学生体会摇花乐，感受作者对童年生活和对家乡的怀念之情。”时，运用一段动画演示“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”这一情景，让学生从中感受到快乐，以达到指导学生有感情朗读课文的训练目的。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、认识桂花，回忆导入

1、（认识桂花，多媒体放桂花树和桂花图片）说说桂花给你们留下什么样的印象？

情境探索教学模式：

精心搜索了许多精美的桂花图片，让学生认识了解桂花；声情并茂的配合音乐图片简介了桂花和它的特点，激发学生喜爱桂花的情感。

2、过渡：金秋十月，正是桂子飘香的季节，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。这节课，我们继续欣赏她笔下那美丽的―－桂花雨。

二、感受花香

1、同学们都喜欢桂花，老师也是。作者也很喜欢，从文中哪个句子看出来？（出示：小时候，我最喜欢桂花。）作者为什么喜欢桂花？（板书：香）

2、上节课我们交流了描写桂花香味的句子，还记得吗？（读句子）

（1）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

3、交流，朗读指导，通过重点字词感受桂花的香。

4、小结：这阵阵飘逸的桂花香，风中都有了丝丝香甜。因此，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？

三、忆“摇花乐”

1、作者摇桂花时的心情是什么样的？请用文中的一个字概括。（板书：乐）

2、请同学们自由默读课文，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以跟你的同桌交流一下你的感受。

3、交流。（根据学生交流，随机出示句子）

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 指导朗读

（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

交流体会：你从这句话感受到了什么？指导感情朗读。

（3）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

A能想象这是什么样的情景吗？作者在此时联想到什么？（动画）

B假如这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上，会有什么样的感受？

C你会怎么喊？（出示：我（　　　）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!” ）

D指导朗读，体会感叹号的用处。

情境探索教学模式：

教师利用多媒体手段创设多种情境，用音乐渲染情境，利用动画来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

4、过渡：作者在桂花树下感受到了那份摇花的快乐，所以，作者这样写：小时候，（引读）―― 其实在这场桂花雨中，感受到快乐的又何止作者一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？（根据学生交流情况，感悟不同内容）

（1）父亲如何感受快乐的。读父亲的诗。你读懂了什么？父亲通过自己的诗，表达出了快乐的心情。父亲也——喜爱桂花。

（2）母亲会是什么样的心情？你们从哪看出来？母亲也——喜爱桂花

（3）全家、全村人的快乐。指名读第四自然段。从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？大家都——喜欢桂花

5、小结：桂花不仅给“我”，给我们全家、还给全村人带来了浓浓的乐趣。请大家在优美的音乐声中读一读第三四自然段，感受这快乐。

自主、合作、探究模式。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

四、体悟情感

1、过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。

（1）自由读最后两个自然段

（2）出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

（3）母亲为什么这么想？谈谈你的看法。

2、师总结，体会母亲的思乡之情。 

4、感悟朗读第六自然段。

五、拓展总结（机动）

1、每个人都有难忘的童年生活，同学们，过去的岁月中，有哪些人或物或事让你难以忘怀的？谁能说一说？

2、拓展阅读，了解作者，推荐阅读。 

总结，作者通过自己的笔让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。（出示：琦君《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》）

 

 

教学流程图：

图片展示

                             情境导入

 

 

                         回忆交流

感受花香

 

默读圈画 媒体演示

体会“摇花乐” 组织交流

师生交流 指导朗读

 

 

体悟情感

 

总结拓展

 

 

 

本课的教学对象是四年级学生，缺少离乡的经历，所以对课文人物感情的理解肯定是存在难度的，但同处童年时期，他们对“摇花乐”还是比较容易理解的。本文语言清新，情感真挚。利用网络下载音乐、图片、动画情景，让学生伴着音乐体会作者摇桂花的喜悦，和母亲浓浓的思乡之情。

第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨 

新媒体新技术教学应用研讨会教学设计表

 

学校	合肥少儿艺术学校	设计者	凌必蒂
学科（版本）	苏教版	章节	20 《恐龙》
学时	第二课时	年级	3年级
教学目标	1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并熟读成诵；能联系上下文，借助图像理解“庞然大物、望而生畏”等词语。 2、 在熟读的基础上说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。 3、 借助媒体完成“恐龙介绍”，要求恐龙的特点说清楚。
教学重点难点 以及措施	教学重点：通过对课文内容的理解，了解恐龙的种类、形态和生活习性。 教学难点：对打比方、列数据、作比较等说明方法的理解和掌握。
学习者分析	恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，离学生比较遥远。但学生对于未知事物抱有强烈的好奇心，如何拉近学生与文本距离成为本节课的重点突破口。文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使学生对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。阅读训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力，全方位，多角度的了解恐龙的相关知识。

 

教学环节	教学内容	活动设计	活动目标	媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）
导入新课	复习巩固，引入情境	1.上节课，我们一起来到了两亿年前----地球的中生代，看到地球上曾经被一种强大的爬行动物所主宰，他们是----恐龙，你们想看看吗？（板书课题，齐读） 2. 看完之后，你有什么想说的？（生活地自由自在，到处漫游……）	激发学习的兴趣，拉近与文本的空间和时间距离	播放视频，了解恐龙生活的场景
精读、 新授	学习第二自然段，了解雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的特点	1. 过渡：课文向我们介绍了哪些恐龙呢？请你轻声读一读第二自然段，你从这一段中找出了哪些恐龙的名字，用笔轻轻地画出来。 2. 交流讨论：雷龙  梁龙  剑龙  三角龙（打招呼） 3. 介绍雷龙 ①自己读读描写雷龙的句子，说说雷龙的特点是什么？ ② 出示：雷龙是个庞然大物。(齐读词语) 你从哪些语句感受到它是个庞然大物的？ ③比较两个句子，好在哪？（出示长句） ④体会说明方法。 a.作者用雷龙的体重和大象进行比较，让我们对雷龙的体重一目了然，这种方法叫做作比较，。 b.听听，雷龙来了！（听轰鸣声）你有什么感觉？ ⑤总结（出示表格）雷龙的特点是庞大，作者用它的体重和大象进行比较，抓住它的踏步声进行描写，用上了作比较和打比方的说明方法。 4.梁龙、剑龙、三角龙介绍 ①梁龙、剑龙、三角龙又有什么特点呢？边读边划出能体现他们特点的语句？ ②小组讨论、如何填表格。  “望而生畏”（指导朗读） ③ 了解了这些恐龙，你能抓住特点，将你最喜欢的恐龙跟你的同桌介绍介绍吗？ ④ 结合图片介绍,指名介绍 5.总结（图片）你看，……难怪作者说“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”（板书：种类多，形态千奇百怪）找到这句了吗？齐读。这句话概况了整个第2自然段，我们称为总起句。	通过让学生自主学习、合作探究、小组内讨论交流，了解雷龙、梁龙、剑龙以及三角龙的特点，从而了解恐龙“种类很多，形态更是千奇百怪”。最终培养学生语文学习的能力。	播放雷龙图片             出示大象、大象与恐龙的对比图，感受雷龙的庞大   播放声音，感受轰鸣   出示表格，帮助学生归纳和总结         出示四种恐龙图形进行介绍，巩固所学重点，自行操作学生兴趣浓厚
	学习第三自然段，了解恐龙的亲戚	1.过渡：不仅地上遍布恐龙的足迹，天上飞的、水中游的都是恐龙的亲戚。 2.自读：向我们介绍了哪两种恐龙的亲戚？ 3.看图认一认鱼龙和翼龙。指名读，齐读。	简要了解恐龙的亲戚遍布地球	出示鱼龙、剑龙图片，更直观形象的感知。
	学习第四自然段，了解恐龙的生活习性	1.那么多的恐龙生活在地球上，他们吃什么？让我们一起走进恐龙世界去看看( 观看视频). 2. 你看到了什么？ 3. 那文中是怎么介绍的呢？让我们一起读读。	通过视频播放，激发对恐龙世界的好奇和探知欲	视频播放，直接走进恐龙世界去了解恐龙的生活状态，从而了解它们的生活习性
拓展	介绍搜集到的不同种类的恐龙	昨天啊，有些同学拿着许多恐龙的图片来找我，想有机会和大家分享他们搜集到的资料，今天，我们就请他们来给我们介绍介绍他们认识的恐龙。	激发学生从书本以外积累探求知识	自主操作、介绍资料
总结全文	学习第六自然段，总结全文	1、两亿多年前，恐龙曾是地球上的主人，但是这一庞大的种群却神秘的消失了！这是怎么一回事呢？齐读第六自然段。 2、同学们，老师知道三（1）班的小朋友们都有一个爱思考的大脑，你是怎么猜测的呢？ 3、真是一帮了不起的小小科学家，说不定最终谜团的解开就有你们的功劳呢！同学们，多读书、勤思考，用你们的智慧去探索世界的奥秘！	激发学生爱科学，探究大自然奥秘的兴趣	播放恐龙灭绝猜想画面

注：此模板可另附纸，字数1500-2000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。

 

二、自育自学

（一）“引导自学”型课堂的基本结构

1、明确自学重点

明确重点的过程，在教的方面，是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程；在学的放面，是目标激励的过程，是有的放矢的过程。

2、围绕重点自学

在每一节课中，安排自学时间的次数可能不一样。至少要有一次，但根据重点、难点的理解情况，根据学生对问题讨论的深浅程度等，有时可能要安排多次自学。自学过程的始终，老师都应加强巡视。

3、讨论自学未解

要统一令行禁止的手势、信号，不要各吹各的号，使学生无所适从；（所有学生）要有令就行有禁即止，不要各行其是；要小声发言，不要大声喧哗；要平心静气讨论或争论，不要面红耳赤；要倾听别人意见，不要固执己见；要独立思考，取于发表创见，不要人云亦云，重复别人所言；要明确分配认知责任，不要一两人包揽一切；要围绕重点、抓住关键发言，不要讲无关紧要的话；要勤于在书上圈点、在本子上记笔记，不要只动口不动笔；讨论小组长、记录汇总员要轮流当，不要一人包办。

4、点拨自学得失

对学生自学所得，进行概括、升华性的点拨,对学生自学可能存在的缺失，进行补正。

5、巩固自学成果

自言自语的回顾小结，同位同学的互说、互测，课本后面问题、习题或老师所出的巩固性问题、习题的回答、练习，还有不懂的问题向同学、老师的请教，自学笔记的整理，本节课所学内容的通览性复习等等。

（二）教学设计

苏教版三下《我应该感到自豪才对》“引导自学”型课堂教学教案

执教：合肥少儿艺术学校  彭莹

关于本课教学的相关说明： 教材分析： 本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈来沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，使学生明白判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处的道理。 学情分析： 本班于上学期期中以后开始初步进行“引导自学型”的课堂教学结构改革实验。此前，我也曾就同桌合作、小组合作学习进行了探索和尝试，学生也掌握了一定的自学方法，有了一定的基础。相信在“引导自学型”课堂教学结构理论的引导下，学生的自学与合作能力会大幅度的提高。 教学目标： 1、能正确、流利有感情的朗读课文。 2、读懂课文内容，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。 3、树立正确的审美观点。 教学准备：多媒体课件 本节课执教的是第二课时
环  节	学生自学事宜		教师引导事宜	备注
明确自学重点 （1分钟）	明确自学重点： 本课自学重点：读懂课文，懂得小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中的作用，理解小骆驼感到自豪的原因，树立正确的审美观。 自学提示： 1、 读一读：轻声朗读课文。 2、 找一找：小骆驼前后的心情发生变化的词语。想想为什么会有那样的心情？ 3、 圈一圈：圈出描写沙漠特点的词句。 4、 划一划：划出能体现小骆驼脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中有特殊作用的句子，并了解它们的作用。 5、 想一想：这个童话让我们懂得了什么道理？		直接导入课文 提示自学重点
围绕重点自学 （20分钟）	1、 个人自学（读—圈—划） 2、 小组交流 3、 全班交流。		巡视中提醒学生按照方法进行学习活动，并对学生提出的问题进行适时点拨，关注需要帮助的小组和个别学生。
讨论自学未解 （2分钟）	讨论小组内未解决的问题。		如果有小组里未能解决的问题较多，老师就将问题相对集中，放到组里讨论；如果是个别问题，可以让懂得的学生回答，也可以老师自己回答 。
点拨自学得失 （10分钟）	1、 总体评价刚才学生的自学情况。 2、 最后一个自然段不能少“在沙漠里”这个词，因为小骆驼的这些值得自豪的“法宝”也只能在沙漠中发挥其特殊的作用。 3、 小骆驼的沙漠之旅让我们懂得了：美不美不在于外表，而在于有没有实质的作用，就像我们身边很多不为我们所重视和关注一些人，他们的工作可能很不起眼，但是他们在我们的生活中却起着非常重要的作用。虽然他们外表很普通、工作很平凡，但是他们的身上就能体现真正的美。
巩固自学成果 （7分钟）	1、 有感情的朗读最后一个自然段。 2、 小骆驼明白了这个道理，有一天他又在小溪边遇到了小红马，他们之间又会发生怎样的故事呢？好好思考一下再进行同桌之间的练习。
板书	14 我应该感到自豪才对   委屈      自豪   难看    作用大