阅读的大背景与小背景——阅读情境与阅读结果
哦，天哪！
蔡老师跟我讨论论文写作方面的问题，很想搞清楚儿童小说中的形象与生活中的儿童之间的关系。不由让人想起一句话，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，意思是说同一部作品由不同的人来读，会产生不同的理解，用“课标”里的术语来说就是“个性化理解”。
“个性阅读”的提出，允许个人对作品发表自己独特的见解，无疑打破了阅读结果统一化的权威性，更符合阅读的实际状态。但是从考试层面来看，依然没有实质性进展，因为不同的考生都对作品提出不同的看法，这分儿怎么打呢？“阅理”问题没有解决，个性化阅读便是一句空话。不是有作家做以自己写的文章为阅读材料的阅读题，结果结论错误很多的例子吗？
“个性阅读”的问题还没有解决，我却发现即便真的实现了“阅读个性化”也依然是粗糙的，只是做到了按照读者阅历、知识结构、个性特征、文化背景等较大范畴予以认同，即尊重了阅读的大背景。如果说这个“大背景”相当于语境中的“大语境”，那么自然还应该存在“小语境”（主要是指上下文的关系），阅读中还存在阅读的“小背景”，也就是阅读的具体情境。
举个例子吧。一篇写春天景色美好的文章，按照“正常”的阅读体验应该是快乐的、积极向上的，可是某个同学读了以后却泪流满面，因为就是在这样的一个春天里他深爱的奶奶去世了，作品引发了他对奶奶的思念。如果我们认为这位同学的情感体验属于个性化的，能不能得到大家的认同？即使认同了，也才刚刚承认了他的生活经历的合理性，还属于阅读“大背景”问题，对阅读时的季节、天气、光线、前后桌的关系以及学生家里发生的事情、身体状况、课间活动等等更具体的因素还没有考虑进去，也就是说还没有关注到读者阅读的“小背景”——阅读情境。
阅读情境对读者的阅读体验、阅读理解会产生影响，是早已被意识到的。“泡一杯热茶，展开舒婷的散文来读”，跟“他放下割来的猪草，抹一把汗，偷偷拿出从同学那里借来的舒婷的散文来读”，对作品情绪的感受、对语言的感悟、对主题的迁移怎么可能一样呢？再说得突出一点，一本写“鬼故事”的书，白天和同学一起读，跟夜深人静一个人读，产生的体验能一样吗？
好书不厌千回读，不仅仅是因为读者的年龄、知识等大背景发生了变化，具体的阅读环境不同对作品的理解不同也是很重要很重要的原因之一。“杜诗韩笔愁来读，似倩麻姑痒处搔”，杜牧《读韩杜集》中的这个诗句，很准确地告诉我们读者心情与阅读体验的关系。“红袖添香”历来被作为古代书生读书的最佳情境，有“碧纱待月春调瑟，红袖添香夜读书”、“对月把酒时看剑，红袖添香夜读书”等联句对此加以渲染；甚至还有人从这个意境中分析出了古典美、雅致美等美学韵味，其实说的还是读书和阅读情境的关系问题。
“春天不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋有蚊虫冬又冷，收拾书包待来年。”这首歪诗虽然为不想读书找足了借口，却也从反面说明读书与情境之间的关系，讲了季节不宜读书的原因，也讲了季节与人身体之间的关系，这便是不宜读书的“理由”。
我想不用再举更多的例子了，我们可以很确切地说：阅读有大背景也有小背景，它们都对阅读状态、阅读感受、阅读理解、阅读结果产生这样那样的影响。有人可能要问：你说这些或许都有道理，可是有什么用呢？
可以明确地说，对于追求“思想统一”的考试而言几无作用。但对于课堂指导学生阅读、关注学生课内外阅读的情境设置还是有很大帮助的。
期待蔡老师能够把“作品中的形象是如何走进学生、作品中的形象与学生感受到的形象的对应关系”等阅理性的问题研究清楚并表达出来，这样就能够对阅读教学产生更有效、更具体、更具操作性的指导了。
2016.7.2
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(2016-07-03 08:47:34) 
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