问题，教师专业成长的财富

哦，天哪！

　　引言：教师就是研究者。教师的工作就是不断地发现、研究、解决问题。

　　一、有强烈的问题意识

　　◆我们面临着什么样的问题？

　　1.教学内容：知识的特点与学习思维的对应性－－思维图式

　　例：

　　（1）散文阅读教学

　　散文阅读教学，很多老师从字词入手，先解决语言问题，再解决段落大意、文章主题、写作特色；而我觉得“整体感知、局部鉴赏”更简洁一些，即让学生把课文叙述和描写性内容归类清楚，再把对应的抒情和议论性内容梳理出来，这种“散文阅读二分法”学生很容易掌握，比琐琐碎碎的讲解效果好。

　　“理解语句在文中的作用”这个能力点，我在示范以后概括成三句话，“一看位置（在文章的开头、中间或结尾），二看性质（叙述描写类还是抒情议论类），三看指向（与全文或局部的关系）”，比给学生讲很多例子省时间、易迁移。后来我把这种做法概括为“关键词教学法”，也就是探讨一个问题，最后一定要给学生总结出几个简单易记的关键词。

　　（2）诗歌分类鉴赏

　　①送别诗——主要意象：文题（送、赠、别），柳、酒、歌、长亭短亭、灞桥、南浦　　情感要点：离情别绪、深情厚谊、激励劝勉

　　②爱情诗——主要意象：鸿雁、双燕、鸳鸯、青鸟、红豆、桃花　　情感要点：款款深情、绵绵思念、离愁别恨

　　③边塞诗——主要意象：边关、玉门、羌笛、胡马、黄河、桑干、并州、阴山、长城、黄沙　　情感要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批判

　　④山水田园诗——主要意象：高山流水、明月清风、春草秋叶、农家小景　　情感要点：宁静、闲适、恬淡、向往、厌恶污浊、隐逸情怀

　　⑤行旅诗——主要意象：驿站古道、舟马征铎、杜鹃鸿雁、浮萍飞蓬、孤馆月色　　情感要点：旅途艰辛、漂泊无依、思乡思亲、孤独寂寞、归期遥遥

　　⑥咏物诗——主要意象：松、竹、梅、兰、菊、蝉、蜂、鹤、雁　　情感要点：清高孤傲、无畏无求、无人理解、壮志难酬

　　⑦咏史诗——主要意象：古迹、古人　　情感要点：借古讽今、盛衰无常、物是人非、壮志难酬

　　2.学生特点：学习的规律－－生活现象→符号化→思维路径

　　例：

　　（1）孩子玩飞碟

　　孩子玩小飞碟，我问他手作直线运动，为什么飞碟会做圆周运动？他对着螺旋棒琢磨了很久，结果顺便把电梯由圆周运动转变为直线运动的原理也想明白了。我想，如果有足够的教育资源，汽车的汽缸、刹车、雨刷等工作原理他也完全可以自己搞清楚，相关的知识肯定也能弄懂。我做了什么呢？不过是提了个他感兴趣的话题，暗示他可以探索的一些现象。

　　（2）课堂上的笑声

　　有一次，和毕业后带的第一届学生小聚了一下，他们回忆当年听我课的感受，说好像在沉闷欲睡的时候吹来了一阵清风。我问他们：那阵清风是什么呢？他们说：别的老师上课都严肃得像圣人，你每堂课都在逗我们笑，所以特别不一样。还问我哪来的那么多恰如其分的笑料。其实他们这样说是不准确的，因为逗学生开心不是我的独创，而是来自一位主任的指导。主任是位资深语文教师，我经常去请教他一些教学上的事情。他说：先不管你在课堂上教给学生什么，如果你每隔几分钟能让学生开心地笑一次，我就算你上了一节好课。对一个新手来说，只完成一项任务还是容易的，于是我在备课时便想方设法寻找能和课堂内容相结合的笑料，还模仿教学术语中的重点、难点、疑点正经八百地将其命名为“笑点”，先研究“故错”、“突转”、“仿生”等幽默的艺术，再研究与课文有关的典故、传说、轶事……一路走下来，竟然形成了幽默的课堂教学风格。今天想想，在以知识为课堂中心的年代，这已经是以学生为中心的萌芽了。

　　3.课堂教学：由教材到师生活动

　　例：剪报、小纸条和漂流箱

　　高三语文老师最无奈的事情就是学生的阅读面太窄、语言比较贫乏、阅读时对信息的把握不准确、写作的框架和观点存在许多不足。而所有的问题都是因为学生的阅读量不够，缺少文化的积累。怎么才能让学生在较短时间里迅速增加阅读量呢？我尝试过剪报粘贴、美文荐读等很多方法，有效果，但不明显，一是有些学生没有阅读的习惯，二是读跟不读差别不明显，三是缺少检查渠道。

　　最后我终于想出一个办法：每天早读课给学生读一篇一千字左右的短文，然后给学生出一道思考题，学生用两三分钟时间把答案写在小纸条上交给我看。于是就有了一张张伴随我十几年语文教学生涯的小纸条。通过这些小纸条我和学生交流着对语言、文章、写作和思想感情的理解，后来又演变为对学生进行品格教育、心理疏导的渠道，内涵在不断丰富，从最初的应试训练逐步拓展，终于形成了师生之间短平快的交流的通道。学生在我的博客里留言说：“我第一次遇过独特的教学，独特的老师。真幸运！”其实也没有什么特别的创意，关键在于我们如何理解教育。我对语文学习的理解是，只要你看书、说话、写东西，就是在学习语文，课堂教学不过是一种形式而已。语文学习不像其它学科那样需要很多辅助工具和资料，只要设计得当，随时随地都可以进行。所以，选择一种简便有趣的方式，充分利用边角时间，可能取得很好的效果。

　　刚到南方工作的时候，班上有个孩子挺傲气的，一般老师他不放在眼里。可是有一次早餐后，我们俩一起沿着凤凰木构成的绿色长廊往教学区走，他却对我说：老师，你挺博学的啊，我很佩服！我说：其实也算不得博学，就是书读得多一些。他说：我也想多读些书，可是那么多书从哪里读起呢？想学习而不得其法，这正是老师发挥引领作用的大好时机。教育家洛克的一句话在我的头脑中不停地闪现，“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的”。我想班级像他一样的学生肯定不止一个，如果找到合适的方式加以引导，可能会影响一批学生走上爱读书的路子。于是在班级设置了“好书漂流箱”，从我做起，往“漂流箱”里投放五本自己认为值得一读的好书，并且在书的扉页上贴一张小纸条，说明这本书值得读的理由；班级每位同学都可以自由取阅，不需要登记，只要在读完以后写几句感想夹在书里放回，并在“阅读统计”栏里划一笔，便于用“正”字统计阅读人次即可。条件是取阅一本书必须同时向“漂流箱”里按我做的格式投放一本自己喜爱的书。好像是台湾某位作家说的吧，“引领孩子阅读，一开始一定要陪着他看书，即两人同看一本书。通过讨论引发兴趣后，把孩子带入阅读之门，等他养成习惯，作文就是康庄大道了”。这只“好书漂流箱”给我教学、给我的学生带来的益处是不好用数字来统计的。“游戏”是所有人的共同心理需求，我们只要把教学活动设计得有趣一些，符合学生的年龄心理，他们就会产生巨大的学习热情。有位教育家说“教育的根本基础，就在于我们相信人是可以改变的”。用发展的眼光来看待学生，是教育智慧不竭的源泉。

　　二、敏感捕捉诱变事件

　　◆什么是诱变事件？

　　汪明帅在《“诱变事件”促进教师专业发展》一文中指出，教师专业发展中的“诱变事件”是指在教师专业发展过程中，通过教师的某些具体体验或认识，给教师带来“不一样”的感觉和体悟，促使教师产生“关键性一跃”。这种教师培训主要不再是教育理论、教学法或者教学技术的传授，而主要是从教师的生活经验入手，从中找寻可能的生长点，从而促进教师的专业发展。

　　◆把握住自己的诱变事件

　　例：

　　1.专家指导：教学视导和课堂思维的改进

　　工作第四个年头，有一次市里来视导，听了一节课后，一位老人家把我找去谈话，肯定了教学上的一些成功之处后，用商量的口吻说：解决并列性问题是不是可以调整一下思维方式？比如说前一个问题用演绎思维，后一个问题就改用归纳思维？就是这几句话，一下打开了我对课堂设计的思路，使我在设计课堂方面由自发进入自觉、由感性认识上升到理性认识，并在此基础上不断拓展，形成了对课堂教学较为完整的理解。

　　2.同行交流：地理老师的启发

　　有一位高中地理老师，讲课、与学生交流都不是他的强项，但他对家乡的山水地形非常感兴趣，于是利用业余时间去探索、研究。在西大堤建设处于论证阶段时，他每天在不同时段用罐头瓶研究老海滨浴场的洋流，得出结论：大堤建成以后，3－5年肯定会出现淤积。这是很多专家没有发现的问题。他的行为让我意识到，不论做什么，哪怕我们很浅薄，只要伏下身子，就能发现真理。

　　3.学生激发：课堂“讲话权”

　　有一年做班主任，一位历史老师来向我告状，说我班一位同学顶撞他。我问详细情况，他说那位同学上课老是讲话，把他提起来批评，他竟然说：“老师，我还没有你讲得多呢。”处理完这件事，历史老师心平气顺了，可是我却久久不能放下－－老师在课堂上讲到学生心烦，讲和不讲效果上还有多大区别？让讲解集约化，把课堂“讲话权”还给学生成了我探索课堂教学的一个新的方向，并且渐渐形成了套路：老师讲一点作为示范，帮着学生解决一部分问题作为尝试，让学生自己解决一部分问题作为演练，这种“教→扶→放”的授课思路不仅让学生在课堂上忙得不亦乐乎，课外还要为下放的任务忙乎半天。当时不少老教师为我捏着一把汗：你把那么多任务丢给学生，他们能弄好吗？夹生了怎么办？其实他们不知道，虽然我煮饭用的时间短一些，但“压力”给得比较大，每次讲完一个内容，我都要用最简短的语言把规律总结出来，让学生有法可依、有章可循。

　　三、保持连续性思考

　　◆教科研思维的连续性

　　通俗地说就是指对某个问题的持续性思考。墟沟小学孙焱校长在《小学数学教·研·写一体化教研活动案例研究结题报告》中指出“（教研）活动的设计者为教研而教研，就一次活动研究一次，研究完了任务就完了。这表明作为管理者和设计者的教研组长的思维是点状思维、割裂思维。思维方式的转型，需要的是结构性思维、整体性思维、关系性思维和过程性思维”。教研组长的思维缺少连续性的结果是“目前小学数学教研活动从内容上缺少系统性和完整性，就事论事现象比较严重”。

　　◆选择自己的研究方向－－价值性、可行性、持续性

　　例：作文教学（学生激发、听课感悟、兴趣保持）

　　作文教学历来是语文教师头痛的事情，我也遇到过相同的麻烦。一通写作理论讲完，让学生去写，可是大部分学生还是下不了手或者没什么进步。班上有位同学，每次作文就写一页，下面还要留下一行，总共不到四百字。我问他：你怎么连一页纸都写不满呢？他说：老师，我留一行给你写评语啊，要不还得浪费一页纸。我给他讲了一通如何才能把作文写丰满的道理，他依然故我。再找他谈话，他竟然给我撂下这样一句话：有本事你写一篇试试！开始觉得很生气，平静下来想想的确有道理，讲讲大道理谁不会？关键要能做给人家看。从此我开始进行写作，从自己的写作中去感受学生可能遇到的困难，总结写作过程中的感悟，用自己的下水作文当靶子给学生评析，让学生在评析中找到自信和动力。这一写就是二十年，不仅积累了大量的文字素材，还摸索出”写作心理与案例教学相结合“的作文教学思路。

　　还有一次是听陈胜洋老师在南巷小学上的”下水课“，内容是”找米下锅“，要解决的问题是”学生作文缺乏素材“。这给了我很大启发：没东西写可以通过活动来激活，写不出高度有没有办法？写不出新意有没有办法？写不出文采有没有办法？我沿着学生写作中经常遇到困难去阅读、实践、思考，阅读的书籍由写作类到文学类、心理类、哲学类、美学类。目前已经总结出”联想流“、”三人原则“、”干扰素“、”格调和感官化“等行之有效的写作教学”关键词“，能比较有效地解决学生写作中的部分难题。

　　结语：教师从来不缺乏智慧，关键是要把困难当作研究方向，把问题转化为课题，把情绪转化为智慧。

                                            2015.5.13