寻找自己的话语空间

——论文写作的支点和思路

哦，天哪！

    论文写作最常见的问题是泛泛而谈，文章要解决的问题不明确，分析的视角不确定，表达的思路不清晰，很多问题看上去有一定的见解，但是没有深度，缺乏系统性。出现这些问题的主要原因是对问题缺乏系统的分析，理论支撑不足，没有真正找到自己的话语空间，因而论文的标题即表现出大而无当、陈旧俗套、过分诗意、文题不称等毛病。

    一、找准一个问题

    论文必然是缘于问题的，但并不是所有的问题都可以拿来写论文，只有具有讨论价值、必须解决的问题才有写作意义。因此，对问题的处理对于论文写作来说是很重要的一环。通俗地讲，问题可以分为表问题、真问题和根问题三个层面：表问题就是直接观察到的现象、矛盾；真问题即表象背后的真实内涵；根问题则是形成现象、矛盾的原因。

    看个例子：小孙子拿着爷爷的老花镜玩，问爷爷：爷爷，为什么你戴上看得清楚，我戴上更不清楚了？爷爷说：小傻瓜，这是老花镜。你妈妈戴的是近视镜，你叔叔戴的是墨镜。懂了吗？在这个事例中，小孙子的问题是一种现象、一个矛盾，属于表问题；真问题是眼镜的成像原理以及与眼睛的关系，爷爷的回答显然没有抓住问题的实质；爷爷的这种回答从教育原理上讲是典型的“知识堵塞”，即用知识的讲解应对原理的探究，这就属于根问题了，由此拓展开来，我们可以分析教育上的许多“堵塞现象”，如时间堵塞、资源堵塞、信息堵塞等等。

    教育教学过程中，会有许多现象进入我们的视野，但是由于我们不知道如何对问题加以处理，常常就事论事，简单了事，解决的效果不够理想，也就找不到可以表达的东西。要想由表问题入手找到真问题、分析出根问题，进而找到解决问题的思路和办法，就要具备分析性思维，通过现象看本质，透过问题找原因，形成自己对问题的认知和解决问题的思维路径。

    从方法角度看，总的来说就是“调查”和“追问”，从与问题相关的各个角度调查、追问问题的真相和形成原因。具体来说可以采用归类、变式等方法提高对问题类属的确认，进而形成正确的归因。例如，学生上课不肯发言是高年级比较普遍的现象，为什么会出现这种情况呢？我们可以从学生自身、学生与所处环境的关系进行分析，发现学生课堂不肯发言的原因可能是多方面的：①自己没听懂问题、准备不充分、对答案没把握、情绪不好……②同学经常嘲笑该同学、没有给该同学提供必要的帮助……③教师没有给学生足够的思考时间、课堂评价不当、问题设置和交付不合理……④家庭缺乏自信心教育、不能给孩子提供学业上的帮助、对孩子生活照顾不周……归结起来就是“课堂学生心理安全”问题，这才是问题的本质。如何加强课堂学生心理安全建设，就是我们要着力解决的事情了。

    二、选好一个视角

    上面谈的是如何寻找论文写作的切入点，听起来不难，但做到却并不容易，原因是许多教育教学现象都是我们司空见惯的，常常视而不见、充耳不闻。因此，要想发现问题并对问题进行连续性研究，必须有独特的视角，就像打枪要有准星、杠杆要有支点一样，寻找一个观察和思考的理论支点。“视角是在我们与世界最初打交道的过程中悄悄发生、也并不曾引起我们注意的东西”，可见要想获得一个清晰的视角，必须通过不同的文化使我们潜在的视角明晰化，所以论文写作必须以理论学习、文献检索为基础，通过阅读获取发现问题的文化、哲学视角，了解某问题的研究现状和自己的话语空间。

    例如：很多知识学生在将来的生活中可能根本用不到，还有没有必要学习？这个问题曾经争论得很激烈，中国人历来强调“油多不坏菜，技多不压身”，主张知识越丰富越好；可是也有人认为知识不等于智慧，有时知识甚至还会影响智慧的发挥，而且言之凿凿。如何来评判这个问题？宁晓萌的《表达与存在》中有一个观点可作为考量的支点，“背景式的存在乃是一种界域性的存在，它作为一切事物、活动存在和发生的场域始终存在着，衬托在任何存在的背后，是一切存在得以可能的基底。”（P31）如果没有“背景式的存在”提醒，我们可能认为用不到的显性知识的确没有用，而有了这样的提醒，我们就不可能笼统地用有用或者没用来看待这些知识，因为它们可能发挥潜在的作用，比如判断能力、思维方式、联想宽度等等。这就是理论支架对于论文写作的重要作用。

    有了理论支撑的论文写作，一般不会将问题孤立地加以观察和分析，而更注重运用系统性思维，即把事物放到一个系统里来分析判断，会注意问题和背景的关系、问题发展的过程、影响问题发展的各种因素。系统性思维体现在论文的写作方法上，可以从以下几个方面为我们提供话语空间：

    1.老话新说：即别人讨论过的问题，我们可以放到新的视域里去重新考量。如课堂结构问题，一般创设一种课堂结构大多从课堂构成要素（如师生关系、学习内容、学习环境等）角度去审视用什么方式更有利于学生学习。我们还可以把这个问题放到课程设计这个背景下作新的探索，讨论课堂行为与教学目的达成的关系：课堂价值取向→课堂特征性教学行为→特征性教学行为对教学任务的承载能力：教学目标的实现程度（最基本、最根本的能力）、教学过程的附加值（特色和附加值的体现）、学生差异的认同度与利用率（关键和保障因素）、未达成目标的补救能力（课堂的普适性和完整性）。由此我们可以判断出不同的课堂特征具有的教育功能，如“爱问课堂”体现了对学生问题意识的培养，“心动课堂”侧重于深层思考的促进，“行动课堂”更强调学生学习过程中的操作和体验，“发现课堂”更突出学生的质疑和探究，“分享课堂”则看重学习过程中的交流与互动，“生动课堂” 既体现了“让学生充分参与”的课堂特征又表达了“生动活泼”的课堂价值取向。

    2.人话我说：即把别人的表达方式通过我的视角来进行重新表达。表达主体不同，对同一个问题的表述会因为个人的文化背景、思维方式、价值取向等干扰因子的变化而产生新的内涵。如学生上课注意力不集中是学生学习效率低下的原因之一，很多人把这种现象归因为学生的学习习惯、学习动力方面的问题；但是我们对“联想”这种思维进行了深入的研究后，发现课堂注意力不集中常常是因为联想的漶漫性造成的，即当学生接受一个刺激以后必然产生相关联想，这种联想往往是潜意识的，甚至联想方向也会飘忽不定，如果不能及时加以控制就会把注意力转移到其它事件上去，造成注意力分散。由于对这个问题的认知角度和层次不同，解决问题的措施肯定也不同。这些都是论文的价值所在。

    3.粗话细说：任何人对一个问题的研究不可能穷尽所有话题，从别人研究的空隙和案例中进行精细研究，进而找到自己的话语空间。如毕业班老师习惯于研究某个考试题型的解题思路和答题规范，这只是一种浅表的、粗略的研究结果，如果我们将其上升到认知图式的高度，就可以提炼出更加精细的研究成果，比如说某种文体的阅读思维图式、作文写作中的立意思路和赋形思维等等。再如对《论语》的研究可以从儒家思想内容方面进行梳理，可以从语言特点方面进行整理，也可以从孔子的教育思想角度进行归类和讨论。对已有研究成果的精细化提炼、从一些案例中总结出更明确的结论，让文章更具体、更深刻、更精细，是另一种话语空间。

    三、理清一个思路

    论文与议论文不等同，准确地说它是一种事理说明文，因此表达可以有个人的风格，但也要遵循基本的行文思路，讲究思维的逻辑性。一般来说，论文的行文是依照“是什么→为什么→怎么办”的逻辑顺序展开的。

    “是什么”，表述的是研究的是什么问题，包括问题提出的背景、问题的成因追问、问题的内涵和属性阐述等。“为什么”，表述的是该问题研究的意义，即为什么要对这个问题进行研究，包括相关理论存在的缺漏或错误、实践中的指导价值等。“怎么办”，表述的是研究的结论，即面对这个问题有哪些解决的策略、办法，其理论依据或者例证有哪些。

    如果我们对一个问题进行了深入、细致地调查和研究，按照这样的思路进行表述，并不是很困难的事。感觉论文写作困难主要是因为问题是我们凭空杜撰的，或者只是一时灵感的闪现，这种没有具体研究过程的论文往往是在编提纲、凑字数，可能有一些思想的火花，但写起来没有底气、没有明晰的思路，因而十分痛苦。

    可见，论文写作的根本目的不在于写篇文章，而在于借助论文写作过程对某个有价值的问题进行真实的研究，在于对研究内容的理性梳理，在于个人教育理论的建构、生成和解决教育教学问题能力的提升。论文写作是在别人的文字里对自己关注的问题进行更深入的思考，是用笔对自己的思考进行更严谨的整理和提炼。

                                                         2014.4.29-30