名著阅读的“类”指导
哦，天哪！

　　如今名著阅读在全国各地全面展开，各地、各校、各人的做法不尽相同，究竟应该如何组织名著阅读教学，大家莫衷一是。正如一些语文教育专家所说，语文教学首先要弄清为什么教，然后才能考虑用什么方式教、教到什么程度。因此，如果不弄清名著阅读课堂指导的指向性，不仅很难达到《课程标准》“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”的要求，还有可能将名著阅读引入机械记忆的泥潭。
　　《普通高中语文课程标准》对此有具体的阐述，从中可以概括出几点根本性要求：一是提高文化修养，主要是指民族精神和文化视野；二是提高鉴赏水平，包括感受作品形象、品味作品语言、领悟作品内涵；三是学会评价，特别是用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。在课程标准的阐述中，我们可以提炼出几个关键词，即“自主阅读”、“个性体验”、“历史评价”。
　　由于名著阅读量比较大，部分教师对课程标准的理解缺乏“类”意识，目前学校在名著阅读课堂指导方面出现了很多问题：一是学校对学生的课外自主阅读效果不放心，从正常教学时间中挤出一些时间组织学生开展阅读，增加了师生负担；甚至出现组织学生看名著录像、为学生准备复习资料加以突击等明显的应试教育行为，违背了课程标准中“自主阅读”、“个性体验”的精神。二是教师开展阅读指导的内容类别不明确，在宏观阅读、中观阅读和微观阅读的引导性问题的归类上不够清晰，教学不敢有所取舍，导致学生课外阅读时找不到头绪和重点，收效甚微。三是名著阅读指导的示范性不强，既没做到对名著的宏观把握，也没能完成在宏观背景下的微观记忆和中观分析，导致学生对作品的理解支离破碎，出现脱离原著的机械记忆学习方式。
　　下面我们先从江苏省2010年高考题中分析一下名著课内指导的“类”特征：
　　1.下列有关名著的说明，不正确的两项是(5分)（  ）（  ）
　　A.《阿Q正传》中，阿Q为了革命，用砖砸开了静修庵，砸了庵里“皇帝万岁万万岁”的龙牌，并顺手拿走了观音娘娘座前的宣德炉。
　　B.《女神·湘累》中，屈原在洞庭湖上说：“我效法造化底精神，我自由创造，自由地表现我自己。”作者借此表现了五四个性解放精神。
　　C.在《边城》的结尾部分，傩送出走了，白塔倾圮了，老船夫也死了，老马兵觉得自己却成了翠翠“这孤雏的唯一靠山唯一信托人”。
　　D.《哈姆莱特》中所写的哈姆莱特、雷欧提斯和小福丁布拉斯三人复仇的举动，既是为了各自故去的父亲，也是为了争得骑士荣誉。
　　E.《红楼梦》中贾宝玉梦游太虚幻境所见判词：“子系中山狼，得志便猖狂。金闺花柳质，一载赴黄粱。”其中暗示了迎春的悲惨命运。
　　2.简答题(10分)
　　(1)《老人与海》中，圣地亚哥说：“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”结合人物形象，说说你对这句话的理解。(4分)
　　(2)《三国演义》“官渡之战”中“许攸投奔曹操”这一情节，表现了曹操什么样的性格特征? (6分)
    从命题范围来看，2010年的名著阅读涉及古今中外七部作品，范围还是很宽的。但是决不是无章可循：考查内容有的是与主要人物有关的关键情节，如第1题的A、C、D三个选项；有的是集中体现作品的思想、人物性格的语言和细节，如第1题的B选项和第2题的第（2）小题；有的是对人物命运、形象的整体性理解，如第1题的E选项和第2题的第（1）小题。总的来说，命题不是从偏僻的细节角度入手的，即便像第2题的第（2）小题这个并非主体性的情节，也可以从曹操对人才的一贯态度中找到答案，如学生熟知的“杨修之死”等。
    从命题的导向来看，高考对名著的关注点主要有两个，一是作品的主要情节，二是作品中的重要人物，三是作品的主题和作者的态度，这三个方面充分体现了文学名著的主要特征。因此，在课堂阅读指导中，要紧紧抓住这三条主线，指导学生从整体上对文学名著进行宏观把握，并能够通过局部或细节的研读感悟作者的构思意图，也就是在宏观把握的基础上进入中观评价和微观分析，而不是由局部到整体的合成。其中第2题的第（1）小题对对“个性体验”体现得更加充分，不仅考了“知道”，还引导学生学会表达自己对作品的理解，主观性更强一些，但是如果没有对《老人与海》的整体把握，这一题也是很难回答得完整、准确的。
    如果在课堂指导阅读时提炼出命题材料的这些特征，学生在课外阅读时就会着眼于对作品整体和关键点的把握，而不会掉入琐碎的细节之中，感到内容太多无从记忆。
    这是高考试题给我们提供的文学名著考试的“类”特征。阅读不仅仅是为了考试，因此在进行名著阅读指导过程中，还要注意提炼作品的“类”特征。
    一是作品的情节特征，即作品的整体结构特点，如《三国演义》的环环相扣式、《水浒传》的百川归海式、《西游记》的层峦叠嶂式、《红楼梦》的泰山端坐式结构特点，就决定了我们进入作品时的思路，亦即对文章整体思路的把握。这些高度浓缩的提炼为学生提供了一种分析文学作品的视角和框架，无疑对学生从整体到局部地理解作品有着重要的意义。对情节的分析还可以细化为人物的出场方式、同一情节中人物的具体表现等细类，如《林黛玉进贾府》中人物的出场方式、宝玉挨打情节中人物的不同表现等等。
    二是作品的人物特征，即作品中主要人物的性格特点，如阿Q精神胜利法的形成原因和具体表现、贾宝玉和林黛玉的性格与环境的关系、《水浒传》中人物个性和“官逼民反”主题的关系、《雷雨》中人物关系和心理特点等等。另外对一些特定人群也应该从“类”的高度加以梳理，如《水浒传》中的“粗人”的形象差异、《红楼梦》中女性形象（还可细分为夫人、小姐、丫鬟等细类）、《三国演义》中主要武将和谋臣、中外名著中的吝啬鬼等等。
    三是作品的主题特征，即作品表达的主要思想和作者的态度，如鲁迅先生对待笔下不觉悟群众的“哀其不幸，怒其不争”的态度、欧亨利小说“含泪的微笑”的主题风格、巴金在《家》中对觉新的复杂态度等等。如果学生能够准确地把握文学名著的主题特征，在对人物、情节进行分析和评价时就有了明确的方向和思路，欣赏也就有了相应的深度。有人对一些文学名著的主题进行过一句话概括，如：人文主义的胜利——《罗密欧与朱丽叶》、人性扭曲的吝啬鬼——《守财奴》、典型封建贵族家庭人物和环境介绍——《林黛玉进贾府》、无限伤悲的华夏悲剧——《药》、人性美的赞歌——《边城》等等，虽然这样的概括未必全面，但对作品主题的方向把握还是很准确的，阅读指导中应该学习这种简练的概括主题特征的方法。
　　讨论完“教什么”的问题，我们再来讨论一下“怎么教”的问题，即名著阅读在教学实践中的操作策略是什么。
　　首先要厘清名著阅读的性质。名著阅读属于泛读的范畴，是让学生在阅读中形成文学涵养，而不是通过名著教学来达到教材教学的目的。因此在阅读指导方面要课内课外互相补充而不是并列，教师的主要任务在于提高和保持学生的阅读兴趣，把握阅读方向，检查阅读的落实情况，而不是组织名著课堂阅读教学。
　　其次要明确阅读的主体。课程标准中明确指出名著阅读的主体是学生，阅读的时间是课外，阅读的方式是自主阅读。学校和教师没有必要把这些任务移到课内来完成，更没有必要把名著当作教材来处理，要让学生充分利用课余时间开展自主阅读。当然，这样定位不是说学校和教师对名著阅读就不管不问，而是要从课程的高度来进行组织、督促和指导，要让学生从名著阅读任务的落实中感悟对自己负责的学习态度。课外阅读落实的保障可以灵活多样，如每一至两周组织一次读书主题交流活动或读书笔记展示，以此来保证学生课外确实进行了阅读，并对阅读的效果进行适当的检测；利用每周的阅读课开展名著阅读讲座，指导阅读方法，提高阅读水平，以保证自主阅读的质量。
　　最后是名著阅读的时间管理。不论是义务教育阶段还是高中阶段，课程标准中对课外阅读量的规定都是有明确底线的，课外读物的篇目也有明确的建议，教学实践中要对此作出具体的安排，把具体的阅读内容分解到具体的教学时段，从学段、学年、学期到星期都要有明确的阅读任务，不能笼而统之地让学生阅读而不作具体的规定和阅读过程质量监控，等到临近中考、高考再来落实名著阅读。
    从以上分析中可以看出，教师对课程标准中名著阅读要求的定位、对名著特征的把握与指导、对名著阅读教学策略的确定，都必须体现鲜明的归类意识。特别是在阅读指导中，教师必须在有限的时间内为学生明确作品在情节、人物、主题等方面的类特征，这样才可能使学生的课外阅读有章可循、触“类”旁通，从而提高学生的阅读兴趣，提高其鉴赏水平，才能够从课程的高度而不仅仅是课堂的角度理解名著阅读教学，才能够达到课程标准提出的教学要求。
                                                             2012.3.25