作文训练方案设计[7]
哦，天哪！

　　（一）训练内容：写作运思·联想流
　　（二）训练目标：
　　1.了解写作的一般心理活动、联想的概念、联想的特征。
　　2.理解联想流在写作中的重要作用，并体验对联想流的形成和整理。
　　3.学会运用联想流快速构思作文框架。
　　（三）训练方法：生活激活法、活动法、观察法
　　（四）活动程序：
　　1.活动1：快速联想体验－－给出某个词语，不假思索，快速写出或说出联想到的其它词语，以数量作为评价依据。
　　小组内部练习1分钟。词语可以由具体到抽象，如“月亮”、“行走”、“空洞”等。
　　以小组为单位进行抢答。教师给出词语，各小组成员可立即站起来说出联想到的词语，以获得机会多、一个成员说出的词语多为胜。
　　活动小结：联想及其特点
　　（1）什么是联想？联想就是见到甲事物而想到乙事物的思维运动。它的产生一般有两种原因：一是甲事物和乙事物在性质上有某种类似性，如花上的露珠和人的泪珠，这种联想我们叫它“相似联想”，联想的结果是“感时花溅泪”；二是甲事物和乙事物曾经密切相关，如赤壁和周瑜，这种联想我们叫它“相关联想”，联想的结果是“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。人的意识在活动，就是联想在进行，所以我们差不多时时刻刻都在进行联想，没有人不会联想。
　　（2）联想的特点：
　　①个性化：由于人的生活经历不同、对外界事物的态度不同，所以即使面对相同的事物，不同的人联想到的内容也是千差万别的，这就是联想的“个性化”特征。联想的个性化特征，决定了相同的题目可以写出风格各异的文章，而文章正是因为有了作者的个性才有阅读的价值。如“爱情”是文学的永恒主题，不过中国的爱情经典故事是《梁山泊与祝英台》，而英国的爱情经典故事是《罗密欧与茱丽叶》，两者情节不同，主题也不尽相同，前者反映爱情与封建思想的矛盾冲突，后者则表现保守的家族势力对爱情的扼杀。这就是文学民族性的体现。即便作者都是中国人，面对“爱情”这一话题，联想的内容也不可能完全一样，有人可能联想到战争对爱情的影响，有人可能联想到地域文化对爱情的影响，有人可能联想到个人修养对爱情的影响……于是文学上的爱情之花就有了不同的色彩、不同的形状、不同的芳香。这就是作者的个性化的体现。
　　②流动性：联想的运行并不是像图片一样静止的，而是像电影镜头一样连续不断地流淌，由此及彼，再由彼及彼，这就是联想的“流动性”特征。我们把一连串的联想内容称为“联想流”。我们所说的审题、立意、构思、成文，其实就是一个联想流动、筛选、组合的过程。联想按其的流动的方向，可以分为纵向联想、横向联想和网状联想。纵向联想，即联想按照链状结构不断地延伸下去，由甲到乙，由乙到丙，由丙到丁。比如说“纸”，有的人会沿着纸的来源、产生与发展、一张纸的命运这样一种历史的方向去联想；或者按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”这样对问题的认识与解决的逻辑方向去联想。将纵向的联想产生的联想内容写成文章就是纵式结构。二是横向联想，即每一个联想的出发点都是源自第一个触发点，呈放射状展开，由甲到乙，由甲到丙，由甲到丁。比如说“纸”，可以联想到纸的类别、纸的规格、纸的作用等等；再比如说“保守”，可以联想到保守有哪些特征。将横向联想形成的联想内容写成文章则体现出横式结构的特点。三是网状联想，即纵横交错式联想，由甲到乙，由甲到丙，由乙到丁。比如说到“纸”既联想到它的起源与发展，又联想到它的类别与不同用途。
　　了解了联想的流动性特征及联想流动的方向，我们就可以在构思过程中有意识地控制联想，使联想流更加丰富、更加深刻、更加有目的性，以此来保证文章内容充实、立意深刻、主题鲜明。
　　③散漫性：不加控制的联想没有清晰的逻辑，而是跳跃的杂乱的，这就是联想的“散漫性”特征。因为联想具有散漫性，形成的联想内容往往显得杂乱，这就是有些人写出的文章往往主题不够单一、突出，展开角度不够明确，逻辑层次不够清晰的原因。同样因为联想具有散漫性，所以联想的内容比较丰富，产生的思想容易有新意、有个性，这又是文章个性化产生的原因。明白了联想的散漫性特征，我们一方面可以充分利用它，使联想的内容丰富、新颖；另一方面又要控制、整理它，使之按照题目要求的方向展开，按照一定逻辑顺序展开，从而使文章有集中的主题和鲜明的层次。
　　小组讨论：请每位同学回顾一下自己刚才进行的联想，判断一下属于什么联想、联想展开有什么特点，把自己的发现在小组内交流。
　　2.活动2：联想序列性体验－－联想流的整理
　　快速联想：请以“竹子”为原点展开联想，把联想到的内容记录在纸上。
　　组内交流联想结果，并推荐联想内容最多的成员作为代表，板书自己的联想流。
　　各组代表讲解自己的联想过程。其他同学判断其联想方向的主要类型。
　　教师引导整理联想流：假如老师给你一个作文题《气质》，你觉得应该如何整理自己的联想流？
　　各人尝试整理自己的联想流，小组代表到黑板上整理。
　　探索整理的方法：
　　①删：去掉与文题无关的联想内容。
　　②增：补充第一次联想时不充分的内容。
　　③调：调整联想流中各节点的顺序，使之按照一定的逻辑展开。
　　所有学生再次对自己的联想流加以整理，交流整理后的联想流。比较整理后的联想流与第一次联想形成的联想流的差别。
　　小组内讨论：思考并说说自己的联想流适合表达什么主题。在这个主题的统帅下，对联想流再次进行整理。
　　活动小结：没有什么事物不会引起人的联想，所以我们可以肯定没有什么东西不可以拿来写文章，关键是我们如何将联想到的内容加以整理和优化，使联想流围绕一个中心展开，按照一定逻辑组合；没有人不会产生联想，所以所有人都应该能够写出文章，我们只需要把自己的联想内容记录下来，再按照一定的中心和逻辑加以整理就是文章。
　　3.活动3：完形联想－－感受联想的个性化特征，发现联想对于写作的意义
　　下面是老师写的一篇小文字，我把其中一些语句、段落删除了，请各位同学根据自己对这篇文字的理解，将删掉部分补出来。

　　迷途的种子

　　天气已经很冷了，前几天还下了一点小雪，可是每天晨曦淡扫在碧蓝的天空时，还是诱惑得人忍不住要推开窗子，仿佛　　　　　　（补写语句）　　　　　　这一天的心里就特别干净。
　　纱窗上不知什么时候落了一粒种子，带着毛绒绒的翅膀－－还不到蒲公英飞花的季节，绿色正在灰黄的泥土下酝酿着，那一定是干枯的芦苇花了。看着它　　（补写一个段落）　　　　　。
　　轻轻地摘下这粒迷途的种子，我不知道是该把它放回寒冷的北风，还是送回结冰的泥滩－－我不想让它再次陷入无法把握的飘荡，又不知它究竟从什么地方飞来。想是它在飘飞的途中感到了无法忍受的寒冷，这才想钻进人家暖和一下离开母亲后的小小身躯？或许它在窗外听到了屋子里幽幽的音乐，想看一看究竟有什么让人如此感伤？这小小的生命不说话，谁又能知道它的心事呢？
　　它是那样干净，每一丝绒毛都在晨曦里闪着晶亮的光；它是那样柔弱，似乎放到哪里都会受到伤害。我对芦苇有些淡淡的不满－－放飞的时候，怎么可以不叮嘱它们哪里才是它们生命的驿站呢？然而，这样的责怪是毫无道理的，别说一粒绒绒的草种，就是自以为无所不能的人类，又能让自己的后代找到适合生存的土壤吗？世间的定数太少，而变数太多，也只能让造化来安置每个生命的结局。
　　犹豫不决的时候，那粒迷途的种子已经粘贴在我的手心里了，怎么甩手都不肯离去，想是它感受到手掌的温度了。可是它哪里知道，这双看上去宽大厚实的手掌，哪里能容得下一粒生命的驻扎！只有随它粘连着，只是小心翼翼地不把它碰下来，希望它在温暖过来以后能够振翅高飞，去寻找真正属于它的泥土，或者继续它的未完的漂泊。
　　（补写一个简短的结尾）　　　　　　　　　　　　　。
　　学生完成补写活动，并在组内交流。
　　小组代表展示补写结果。师生共同评价，评价标准：
　　①是否与原文衔接流畅。
　　②语言风格是否与原文一致。
　　③表达了什么主题，补写部分对于主题表达的作用是什么。
　　4.课堂小结：作文是如何在我们的大脑中逐渐形成的？这个问题看似复杂，但是了解了联想流就不难回答了－－写作者在作文题的刺激下产生了一连串的联想，然后对照要表达的主题对联想的内容加以整理，这就是写作提纲；把写作提纲扩展为一个一个语义群，再把每个语义群按照一定的逻辑顺序加以梳理，文章就完成了。
　　5.写作训练：请从下列词语中选择一个，将其扩展为联想流；优化联想流，再把它扩展为主题集中的文章。原点词语：“脚下”、“沉默”、“缺憾”。
◎阅读与借鉴

　　指尖上的泪滴

　　指头也会流泪，你信吗？这是真的。
　　有一年，我要参加一场市级演讲比赛，语音语调里的情感处理得还比较好，但是表情处理不到位，单位给我请了一位指导老师。老师是位演员，来了以后让我试讲一次给他听听。听完他就笑了，说你的表情怎么总是比语言慢半拍啊，语言已经可以拧出水来了，脸上的微笑还没有收起来。看我的！说着他就示范起来。我只听他轻声地说：妈妈，妈妈呀！然后用手从眼角一刮，送到我的面前来，我当时就被惊呆了－－他的指尖上分明挂着一滴晶莹的泪珠！
　　他看着我合不拢的嘴巴，淡淡一笑说：你说话的时候，眼前要站着你的倾诉对象。再试试！我闭上眼睛，把妈妈的形象调到我的眼前。那是一张饱经风霜的脸啊，眼睛里蓄满了我生病时的爱怜和焦灼，几绺稀疏灰白的头发枯涩地垂在耳边。我对着这张脸轻轻地呼唤：妈妈，妈妈，我想你……一句话还没有说完，泪水已经止不住流下来。老师抬起手，从我的下巴上刮下一滴泪珠，说很好很好，就是这样的。说着，还把手指迎向窗外，说来看看，泪珠里是不是溶解了很多感情？我顺着他的指尖看过去，看到妈妈的身影在泪珠里颤悠悠地闪动。他回头一笑说，没想到你的感情这么丰富，到现在还在流泪！我低下头。他不知道，那时妈妈去世不到两年，我的心里还在流着血呢。
　　他让我再试讲一次。我大声地讲起来：那天下着瓢泼大雨，书记来到海边，焦急地看着浊浪滔天的海面，心里在默默地祈祷，老天爷，别下了，乡亲们的网箱里已经三天没法投放饲料啦！……书记的自白我用了颤音，可是我的眼前走来的，不是那次我肠绞痛妈妈冒雨背我向医院奔跑的身影，而是几位干部雨天聚在一起搓麻将，一边说着黄段子，一边讨论着晚上到哪里吃海鲜的场景，我那颤音里融合的分明是一种愤怒和无奈。我接着往下讲：大妈拄着拐杖，颤巍巍地向海边蹒跚，他的儿子出海已经三天，一点音讯都没有。她在这条小路上不知走了多少趟，摔了多少跤……这时，我的泪水悄然滑落……
　　停停停，停！老师顺手从我的下巴上又刮下一滴泪珠，举到我的眼前，说：你怎么又慢半拍！看看看看，你这泪珠里哪有一点对领导干部的感激之情啊！我不用看，我知道那泪珠里有什么。他拍拍我的肩膀说：小伙子，你是有感情的，怎么该上来的时候不上来？说说，你是在讲到什么内容时候想流泪？我嗫嚅着：我一想到大妈对儿子的牵挂就忍不住要流泪，其它地方只想笑。他没再批评我，紧紧地抱了抱我的肩膀，低沉地说：大妈的内容是要流泪，可是书记的故事更要流泪，这是弘扬主旋律，是为了表现干群的和谐关系，明白吗？唉，我的大脑是明白的，可是我的眼睛不明白，让我怎么办呢？
　　他在房间里转了三圈儿，然后停在我面前，说：你太倔强了，我也帮不了你！自己想想看有没有什么办法。然后就到一边去抽烟了。
　　我手足无措，为浪费指导老师的时间而自责。心里一边默念着台词，一边想如何才能让书记把我的眼泪感动下来。唉，如果我能在讲书记的故事之前就把泪水流下来，不就可以把评委和观众给蒙过去了吗？灵光在眼前一闪，有了。我走到指导老师面前，说：老师，我能不能把大妈的故事放在书记的前面讲？那样就不会慢半拍了。好主意！他高兴地说。
　　于是我再次试讲：那天下着瓢泼大雨，大妈拄着拐杖，颤巍巍地向海边蹒跚，他的儿子出海已经三天，一点音讯都没有。她在这条小路上不知走了多少趟，摔了多少跤……——我的泪水透过那雨帘倾泄下来－－书记来到海边，焦急地看着浊浪滔天的海面，心里在默默地祈祷，老天爷，别下了，乡亲们的网箱里已经三天没法投放饲料啦！……故事里的雨还在下着，我心里的雨已经停了，只有阴沉沉的天空，不过不要紧，这时的气氛正好走向高亢。太好了！指导老师说，你真是天才！
　　最难的一关攻克了，我们都松了一口气。吃过晚饭，秘书打电话向书记作了汇报，说我的眼泪可以下来了。书记一听，立即赶了过来，先恭维了一番指导老师，然后就让我表演。
　　表演很顺利，我已经找到感觉了。可是书记听完，半天没说话。我以为他嫌我的泪水不够多，就从下巴上刮下一滴泪珠，用指尖挑着准备给书记看。书记开口了：怎么能让老百姓遭了难我才出现呢？我应该第一时间赶到现场！——是这样吗？我瞪大了泪汪汪的眼睛，指导老师也张圆了嘴巴。
　　我刚想解释，看看指尖上的泪滴已经干了，就没再说什么。
　　1.文中的“我”围绕“泪滴”展开了哪些联想？试画出联想结构图。
　　2.分析主要联想单元对表达主题的作用。
                                                             2011.6.28