聪明的背后
哦，天哪！

    昨天晚上逗孩子玩，给他出了两道题目做。  
    第一题是个老题目：1+2+3+……+100=？
    孩子开始准备用原始的方法累加，我说复杂的问题往往都有简便的做法，比如说我可以把首尾相加，可能会发现很有趣的现象。他略加思考，便找到了规律，只是数字太大，口算比较麻烦。我把题目换成：1+2+3+……+10=？他做起来便十分轻松了。
    第二道题目是这样的：
    给你两只杯子到河里去装水，一只杯子能装5升，另一只杯子能装6升，可以多次装入和倒掉，在没有其它容器的情况下，如何才能在一只杯子里装上3升水？
    孩子开头不知道怎么下手。我提示：请记住两只杯子的差别。然后他在纸上画来画去，居然让他给捣腾出来了。然后让他换一种方式装，结果做出来更快。我不能不表扬他，夸他很聪明。谁知他却说了一句很深沉的话：没有打不倒的敌人，没有闯不过的难关，没有想不出的问题。倒逗得我笑了半天。孩子确实肯动头脑，但我以为这不是很重要的东西，重要的是遇到很费头脑的问题他不着急，能够静静地去想问题的关键在哪里，能够耐得住性子去思考对策。
    在教学中我们经常发现这样的孩子——对问题反应很快，但是一遇到难点就放弃了，如果给一个很复杂的问题，就沉不住气，不去寻找已知条件和未知结论之间的关系，不去分析问题的关键在哪里。和家长交流时，家长也说：孩子其实挺聪明的，可是成绩总是上不去，找人补课也解决不了问题。
    我不能说这些家长的说法不对，可是他们忽略了一个基本的事实，就是孩子遇到困难沉不住气，情绪烦躁以后就更没有头绪，最终导致放弃思考。孩子一旦养成回避矛盾、逃避难题、过分依赖辅导的习惯，再想取得好成绩就非常困难了。现在孩子的智力真的没有太大差别，只不过有人在这方面发展快一些，有人在那方面发展好一点，甚至可以说一张试卷做下来，90分和98分没有什么本质不同——没看清题目、一时粗心、笔下误造成的失分不能说明学习效果不好。但是，聪明的背后还是有很多差别的，学习态度不端正、认真程度不够、心理稳定性较差等等都可能导致孩子会做而做不对、做不出来，这也就是我们常说的非智力因素。相反，认真思考了而没做对和没认真总结规律支偶然地做对了题目，也不能说做错的就是不会做，就不聪明。教育界经常说不能单纯用成绩来衡量学生的学习成果，就是因为成绩不能全面反映孩子的思维品质和心理素质。
    “聪明”一词往往被我们单纯地理解为成绩如何或者智力（IQ）如何，实际上除了头脑好使外，还有一个“如何使用好使的头脑”的问题，也就是我们常说的情商（EQ），这是家庭教育往往忽视的死角。
    在教育孩子的过程中，渐渐悟出一个道理：凡是孩子不拒绝的东西往往能够学好，而拒绝又大多来自陌生感造成的心理压力，所以，不论是孩子将要面对新的环境，还是将要接触新的知识，我喜欢给他预热，就是在正式接触之前先做一些铺垫。比如说，他的眼睛做手术之前，就告诉他手术以后眼睛要有一段时间被蒙起来，然后做一些不用眼睛看的游戏，等眼睛真的被蒙上了，他已经知道该怎么应对了。三年级就要学英语了，这对很多孩子来说是个关口，那就先把他送到英语兴趣班去，不是为了让他学会什么，只是感受一下英语是个什么东西，将来学习的时候不再怕它就行了。
    现在教育提倡把一些环节前置，强调课前自学实际就是把复习的时间前移，提倡洗课实际就是把课后反思环节前移，这样可以避免学习过程中很多问题。很多家长都等到孩子学不会的时候才想起来找人“补”，这是教育观念滞后的表现。试想，所谓的“补”，不是出了漏洞以后的事吗？孩子在学习上已经出了问题，顺带可能已经对学习产生了畏惧心理，在这样的状态下补习，不是事倍功半吗？
    我认为，把孩子可能遇到的困难预计在前、解决在前，让他们带着信心去面对新的环境、新的学习内容，把他们的聪明保持到今后的学习过程中，才是家长的明智之举。当然，目前很多家长已经开始这样做了，但是有一个错误的理解，就是过分看重孩子学会了什么，而忽视了孩子在提前学习过程中获得的积极的心理暗示，把提前介入搞成了孩子的心理负担和学习负担；许多校外培训机构为了迎合家长的这种心理，也把兴趣培养和心理疏导扔到一边，企图取代学校的正规教学，结果弄得孩子怨气冲天。有一个显而易见的道理必须明白：如果孩子在校外培训机构能学会，又何必不到学校去学呢？“学会”和“爱学”是完全不同的两种教育理念，是藏在孩子智力背后的“非智力”，而非智力因素恰恰是让孩子变得更聪明或者变得“不聪明”的关键因素。
                                            2011.6.17