关于课堂教学精细化的对话
哦，天哪！

    晚饭后，刚打开QQ就看见一个小人头在闪烁，是摩耶（网名）。摩耶是初三化学老师，教研组长，我是中学语文教研员，这时候找我有什么事呢？点开对话框，是一行留言：天哪老师在吗？我有个问题想请教。（“哦，天哪！”是我的网名）我回她：在。什么问题？我们的对话就从这里开始了。
    摩耶  20:35:38：天哪老师，最近总感到教研组活动渐渐流于形式。天天面对的就是那几个人，彼此都太熟悉了，到一起总爱聊天，碰撞不出智慧的火花，你说应该怎么办呢？
    哦,天哪!  20:36:17：先来分析一下原因吧。你说得很对，碰撞不出智慧的火花正是因为彼此太熟悉了。从文化学角度看，彼此的文化差异越大越容易产生碰撞，比如说异域文化就会让人特别关注，而本土文化则会让人熟视无睹。
    摩耶  20:36:56：可是我们都是本地人，教的又是同一个学科，平时在一起研讨多是求同，如何才能拉大文化差异呢？
    哦,天哪!  20:39:43：虽然文化相同或者相近，但是每个人的思维方式并不完全相同，如果有人对某个问题提出了与众不同的观点，是不是也能让别人耳目一新，忍不住要讨论一番？
    摩耶  20:42:42：这倒不假。有一次我们一起讨论分子和原子的教学内容，在分子和原子的引入问题上卡住了。因为分子和原子等微观粒子是人肉眼无法看到的，让学生在课堂教学之前有兴趣建立微观观念，并在课堂教学中根据宏观的实验现象有意识理解微观粒子的任务，就落在了课堂引入上。那几天我刚好在看有关佛学的书，我提出能否用佛教创始人释迦牟尼说过的话“一杯水中有七万八千个生灵”引入，让学生尝试说说其中的“七万八千”和“生灵”的意思，在“色（世间万物）即是空（微观的粒子）”的欢笑声中授课。

    哦,天哪!  20:45:45：色即是空？呵呵，这课堂一定有趣。
    摩耶  20:46:00：嗯。大家听我说完特别感兴趣，课堂中试用了一次，效果很好，既节约了时间，又激发了学生的学习兴趣。通过一节课的学习后，学生不仅能用“色即是空”来解释宏观的物质是由微观的粒子构成的，还总结了“空即是色”的化学本质，对于分子、原子的概念和区别也有较强的辨析能力。老师们课后都说教这么多年书还从来没有发现学生对于微观粒子的认识与学习有如此强烈的兴趣和积极性。
    哦,天哪!  20:48:48：所以说，一个优秀的教研组长，不仅要有深厚的学科素养、娴熟的教学技能，还要学会经营教研组文化，让组员对你提出的话题充满兴趣。因为你的任务不是教会老师们知识，而是让他们学会把书本知识转化为教学知识，把教学知识转化为课堂内容，把课堂内容转化为教学活动。
    摩耶  20:49:05：……您说的这一连串概念让我有点犯糊涂。能给我解释一下它们之间的区别吗？
    哦,天哪!  20:49:32：我接触过一位小学老师，他说教材上的那点知识并不复杂，可是一遇到学生就变得复杂了。你能告诉我为什么吗？
    摩耶  20:50:06：哦。因为教材上的知识是单纯的知识，而学生要把这些知识学会必须有一个过程。他说的复杂就是指这个过程复杂吧。
    哦,天哪!  20:50:18：没错。这就说明书本知识和课堂上展示给学生的东西并不完全一致，对吧？
    摩耶  20:50:47：应该是这样，呵，要不，学生只要自己看书就OK了，还要老师有什么用！
    哦,天哪!  20:50:55：是啊，老师的作用就是对教材进行加工，把书本知识整理成一个个问题，然后对每个问题进行判断、定位、设计处理办法——学生自己能学会的问题要交给学生自己去学，一个学生学不会的问题可以让几个学生一起学，几个学生一起学也学不会的问题就必须由老师带着学生学。
    摩耶  20:51:38：您的意思我有点明白了。您是说，在教学活动中，老师的主要任务不是简单地呈现知识，而是对书本知识进行加工，对吧？
    哦,天哪!  20:52:23：是这样的。经过老师剪裁、添加、强化等方式处理后的知识我们把它叫做教学知识。但教学知识和课堂内容还有不同，课堂内容除了知识以外，还有师生活动、在师生活动过程中生成的新的问题、信息的交流渠道、师生间感情的交流等等。
    摩耶  20:52:45：谢啦！那您说的课堂内容和教学活动又有什么区别呢？
    哦,天哪!  20:52:59：课堂内容是静止的，是你对课堂的设计，而教学活动则是对教学设计的具体实施，是生动的、不断运动着的。这就像电影剧本和电影之间的关系一样。
    摩耶  20:53:23：让您这么一说，我觉得视野开阔了很多，原来教研组活动不是仅仅研究教材、教法，更要研究由教材到教学活动的转化过程，值得讨论的东西有很多呢。
    哦,天哪!  20:53:33：是这样。其实校本教研活动就是要引导教师开展课堂要素分析，统筹考虑文本、学生、教师在教学活动中的关系和作用，强化备课过程中对知识的分析与转换（即问题化）、文本与学情的整合（即生本化）、教学活动的设计（即活动化），帮助教师提高把教材知识转化为有效教学活动的意识，加速教师的课堂“自觉”。
    摩耶  20:54:39：哦。嗯——看来教研活动搞得没有生气不全是老师的问题，很大程度上是组织者没找到老师的兴趣点啊。您觉得除了上面讲到的“问题分类定位”、“知识转换三化”，在教材知识到教学活动转化的过程中，还有哪些问题值得老师们去探讨？
    哦,天哪!  20:57:15：这可太多了！举几个例子供你参考吧：在课堂流程的设计中，教师还要考虑问题呈现的时间序列、频率与方式，也就是一个问题在课堂流程的什么环节中提出来更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程中出现几次、频率如何安排，才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题由谁提出来，以什么方式提出来（如文本呈现、多媒体呈现、口头呈现等），才有利于学生的关注和思考，有利于重点的落实和难点的突破……这些话题归结起来，就是课堂教学的精细化。要想做到课堂教学精细化，哪一个环节都有文章好做，也都能做出好文章。
    摩耶  20:58:19：嗯。我想后面我们的教研活动将有许多有趣的话题给老师们讨论了。大家都说化学是理科中的“文科”，您是研究语文的，对这个问题怎么看？
    哦,天哪!  20:59:41：抛开具体的知识，语文和化学还真有很多相似之处，主要体现在学科知识体系相对松散，知识体系本身能够给我们提供的教学序列比较弱，需要老师做大量的工作对教材加以处理。也正因为如此，化学也好语文也好，老师组织教学的价值才体现得更充分，教研活动的空间才更大。是这样吧？
    摩耶  21:00:27：的确如此。那么您在组织语文教研活动时，是如何挖掘老师的兴趣点的呢？
    哦,天哪!  21:04:47：兴趣点其实就是教学过程中遇到的难点、疑点，如果你能把自己和其他老师教学中遇到的这些东西整理出来，老师们肯定会带着浓厚的兴趣去研究它们。比较而言，语文知识板块之间的关系比化学更为松散，可以大幅度调整教学内容，因而我曾经尝试带领教师进行板块重组前后的教学效果比较，探索过阅读和写作各种体裁文章时的思维方式，运用归类思想进行古典诗词赏析和现代文阅读……我觉得凡是有创新内涵的教研活动，老师们都很感兴趣，因为他们觉得有事可做，能做出名堂来。
    摩耶  21:05:55：我想您说的这些内容有很多是我们化学教研活动也可以尝试的，比如研究实验课、物质性质新授课以及复习课、专题训练课等的课例的分块研究等等，很值得做！
    哦,天哪!  21:09:09：其实教学是一个共通的东西，除了讲授的知识内容不同，各科都是在训练学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。只要我们能够从学生成长的角度来理解教学，各学科之间可以相互借鉴的东西是非常多的。
    摩耶  21:09:41：是的。天哪老师，谢谢您给我的帮助！我尽快把您刚才讲的内容整理一下，在我们化学组搞个精细化课堂教学系列研讨。呵，学习了……您忙！谢谢！
    两天后，摩耶把她整理的要点通过网络发到我的信箱里来，主要内容如下：

精细化课堂教学研讨要点

    一、指导思想
    “问题分类定位”：将对教学内容的理解转移到学生学习本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上来，教师在备课与教学过程中要重点思考三个问题：①什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。②什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。③什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师点拨、精讲环节。集体备课的关键就是对三类问题的准确判断，从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。
    二、操作要点
    统筹考虑文本、学生、教师在教学活动中的关系，实行“三化”备课，组织模块教学。
    1.对知识的分析与转换（即问题化）：这是个难点。可分解为“文本精读”、“如何根据教材内容提出问题”、“问题的价值判断”几个专题开展讨论。
    2.文本与学情的整合（即生本化）：这是关键点。对学情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。我打算采用以下四个步骤在课堂上即时性把握学情，做到把问题和学情结合起来：
    第一步：自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体在课外独立完成。
    第二步：交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。
    第三步：互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。
    第四步：精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方法与思路；同时，老师还要对所提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。
    3.教学活动的设计（即活动化）：这是落脚点。可以根据“问题分类定位”的情况，依据问题的难度、性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、聚焦难点、精读点拨等学习模块。这些模块的操作也需要教研组集体讨论。
    虽然摩耶总结出来的提纲还比较粗糙，但可以清晰地看到，她对精细化课堂有了自己的理解，也找到了教研组活动的新内涵。

                                                            2011.2.23