教材内容与教学内容
哦，天哪！

    有些教师慨叹：教材的内容其实很简单，而一旦面对具体的学生，就变得不简单了。这句话道出了教学过程中的一个问题，即教材内容与教学内容的不对等。为什么会出现这种情况呢？曹建召先生在《论语文知识及其生产方式》（《语文教学通讯》2010.10）一文中指出：知识生产者的视角很大程度上影响着学科知识的取舍，不同历史阶段的进入到教育决策层的教育研究者的经历、知识背景都会影响到知识的构成。换句话说，教学内容是经过知识生产者（如教师）加工过的教材内容。曹先生从教育决策层角度着眼只说到“取舍”，而从教育传播者层面看，还有增添、活化等更为复杂的知识处理过程。到这里，我们可以回答开头提到的那句感慨了：简单的教材知识面对具体的学生之所以变得不简单，不是知识变得不简单，而是对教材知识的加工是一个复杂的过程。
    曾经听过一节小学数学课，讲的是面积问题。仅仅为了让学生感受“面积”这个概念，老师就花费了大量的精力，先让学生用尺子量一量课桌的长和宽，又让学生做一个边长10厘米的正方形纸片，再在地上画一个1平方米的方框让学生站进去，看看1平方米能站多少人。这个过程就是教师对知识的活化过程，把抽象的概念转化成生活中的具体事物，让学生通过测量、制作、体验，从而感知“面积”是个什么东西。如果用初中知识来解决，只要一个求面积的公式就可以了，而面对初次接触“面积”概念的小学生，教师必须进行复杂的转化工作。
    有一位北师大毕业的物理专业的高材生，由于某种原因到中学来教高一，本以为他会举重若轻，把物理教得透彻而灵活，而事实上，教了不到一学期，他就受到所带班级学生的反对，进而家长也来抗议。学校组织行家去听课，才发现由于他对物理知识掌握得高深，一道高一物理题，他几乎是在列出已知条件的同时就看到了结果，中间的推演过程简略到学生无法理解的程度，也就是说他不能把教材知识转化为有效的教学知识。经过几次调整，效果依然不明显。对他是不是一个合格的物理老师，学校几乎没有办法给他下结论。后来他被一所基础更好的学校调去教高三，却受到了学生的热烈欢迎。可见对“具体的学生”的分析与贴近，是一个教师的基本能力，是考量教师教学水平的重要标尺，也是将教材内容转化为教学内容的依据。
    不同的学科，这个转化过程以及转化的结果是大不相同的，这不仅仅是教师的个人因素导致的，还要由学科思想、教学目的、教学手段等诸多因素来决定。当一个学科自身有着明显的理论体系时，这个学科由教材内容转化为教学内容相对容易一些，一般只须对教材知识进行化繁为简、化难为易、化未知为已知、化抽象为具体的活化即可；而当一个学科本身的知识体系比较松散、零乱的时候，其转化难度则相对较大。
    近年来饱受责难的语文学科就存在这样一个问题。叶圣陶先生曾经说过一句话，“课文无非是个例子”，这句话曾经指引语文教学很多年，可是时至今日，我们不能不问：这个例子在说明什么？通过课文这个“例子”，我们要给学生揭示什么？这个问题很难回答，不像某道数学例题是为了验证全等公式、某道地理例题是为了说明工业区分布原理。曹建召先生在文章中分析说，“显性的语文知识归纳为：语言知识、文学知识、阅读知识、写作知识和听说知识”。那么，是不是每一篇课文都要按照这个知识框架来加以处理？这显然是不合理的，比如现在教材里的很多文章就不具备文学性，甚至语言的示范性也不具备，那么，教师势必还要对教材内容作出取舍；就算我们取了某篇课文的阅读知识，可是阅读本身有没有一个序列？这篇课文在这个序列里处于什么位置？这些问题依然不好回答。所以，讨论了这么多年，语文课人人能听，人人会评，却没有一个人敢说“这样教一定能教好语文”，就算是学科专家、课程专家、特级教师，也未必有这样的勇气，因为语文本身太过芜杂零乱。
    这样说来，语文教学的高投入、低产出的原因便自然显露出来了，主要是教学内容的不明确性、语文教学的随意性造成的。这些责任当然不能归咎于一线语文教师，因为教材的编排就没有确定的序列，课程标准的要求也只是泛泛而谈，没有人告诉语文教师哪一课该教什么。所以，语文评课时经常要纠缠目标的确定和教学内容的安排，而这又是没有标准的问题。
    语文教学还在人们的责难中进行着，那么，目前确定某篇课文教学内容的依据是什么呢？一是试卷，高考中考考什么，教学内容就从教材里挖掘什么，虽然有人批评“考什么教什么”是伪语文，但毕竟还是个依据。二是分析学生将来需要哪些语文知识，即所谓学科对人才的支撑，所谓从学生终生发展的角度来进行教学内容的确定，这看似合理的标准，实际是很难把握的——谁能知道学生将来需要什么呢？如果他将来做行政工作，可能需要公文写作知识；如果他将来做历史研究工作，可能文言文阅读能力更有帮助；如果他将来做律师，可能合同、法律文书更加重要些；如果他将来做个小商贩，可能讨价还价的语言能力更为必要……有人也知道这东西很难统一，于是概括出“听说读写”四字真言来指导语文教学，似乎也显得太过空泛——英语教学不要以此为标准吗？其它学科教学中不包含这四大能力的培养要素吗？语文学科自身的开放性，反而导致了语文教学内容的模糊性，这是所有语文知识生产者必须认真思考的难题。
    最近有不少专家在讨论语文教学内容这个问题，或许有一天能够讨论清楚，使教材和课程标准更加明确，那样，语文教师在将教材内容向教学内容转化时，就不会公说公有理、婆说婆有理了，语文教学可能会进入高效的快车道。
                                                             2010.10.21