案例作文教学法
哦，天哪！

    在多年的作文教学实践中，我尝试过很多教学方法。最初采用的是“写作理论教学法”，即按照文章学的框架，给学生讲解什么文体应该怎么构思、怎么布局，学生听的时候似乎明白应该怎么写作文了，可是一到具体操作的时候往往眼高手低，达不到预期的效果。
    针对这一现象，我改用“写作样板教学法”，即针对本次写作的训练要点，选择一些典型范文加以分析，然后让学生照葫芦画瓢。这种方法改变了写作理论教学形而上的空洞，却又陷入了简单模仿的泥潭；由于学生的思维能力、生活阅历不足，还经常出现画虎类犬现象。从实质上考察，一味从模仿入手的写作教学，并没有真正提高学生的思维品质和写作能力。
    从提高学生的写作能力出发，我又从学生写作过程中的心理现象入手，总结出相对系统的“写作心理教学法”。这种教学方法，从观察、记忆、联想、情感等方面对学生加以指导，帮助学生进行生活的积累、思路的整理、情感的表达和主题的提炼，使学生认识了写作的思维本质，掌握了一些简便的成文思路；在此基础上，我又适当进行了美学基础的讲解，提高学生立意的深度，努力增加作文的文学性，取得了比较好的教学效果。但这种教学法的不足也是显而易见的，即学生被动地接受启发和指导，参与讨论的机会比较少；在心理学、美学等理论讲解时，也容易出现脱离实际的现象。
    为了完善写作心理教学法，增加教学过程的互动性，将抽象的理论具体化，我在吸收上述作文教学法的基础上，逐渐形成了一种更加实用的“案例法作文教学”，即将范文分析、理论提升、写作尝试和修改定型相结合的教学思路。下面以我的一次教学实例加以说明：
    作文题：请以“母爱”为话题，写一篇散文。
    引导1：
    你准备如何构思这篇文章？（讨论，发言：我准备写几件母亲关心我的事例，然后提炼出主题。）
    这可能是大多数人的写作思路。但是母亲对孩子难道仅仅是关爱吗？你们有没有受到过母亲的批评？在母亲的批评中你体会到了什么？
    引导2：
    如果一位母亲仅仅对自己的孩子关心或批评，那还是一个浅层的主题，题目用《母亲二三事》比较合适。你们是否观察过母亲对其他孩子甚至成年人、老年人的态度？
    真正的母爱应该是大爱，是一种“母性的爱”，所以大家的视野和思路应该再开阔些。请把这样的事例整理出来。
    引导3：
    如果只是写自己的母亲，文章题目用《我的母亲》似乎更准确些。你们是否接受过别人母亲的关照或者教导？请把这样的事例整理一下。
    如果文章既写自己的母亲，又写别人的母亲，标题应该如何调整？——《母亲》。
    引导4：
    很好，大家的思路越来越开阔了。你们知道动物是如何对待自己的孩子的吗？（学生讨论）
    请说说你了解的有关动物的事例。（学生举出动物为孩子献身事例，有的学生举出动物训练孩子生活本领事例）
    大家思考一下：不论是人类还是动物，母亲对孩子都有一种深厚的情感，这才能把题目定为《母爱》是不是？
    引导5：
    如果我们的联想没有这么开阔，只想到了自己的母亲，应该如何把文章写充实？（学生讨论）
    我们可以把母爱分解成若干方面来表现，比如宽容、严格等等。这是从不同角度来观察母亲。
    如果我们没想到分解母爱的内容，又该怎么办？（学生讨论）
    不错，我们可以让母亲在不同背景下表现母爱，比如在日常生活中、在我考试后、在我和其他人发生冲突时等等，这是固定角度更换主体的背景来突出某一方面品质。
    引导6：
    上面我们思考的都是母亲的表现。那么母亲的这些优秀品质对你有什么影响呢？涉及到母爱的传递，主题是不是又加深了一层？
    引导7：
    思路走到这里，我们只完成了叙事内容。在叙事的设计上，我们还应该引进更多的写作元素，来提高文章的品位，比如有关母爱的诗文、和母亲活动时的场景……
    小结：
    上面大家和老师共同完成的内容，其实就是展开联想的过程，形成的思路就是“联想流”；而在联想流动过程中，我们涉及的范围越来越大，主题也越来越有高度，这就是“人行→人心→人性”的“三人立意原则”。
    当然，这样的教学方法还可以用于文章结构、文章语言等各个角度的教学，而这些角度的选定又是文章学的范畴。
    由此可见，“案例作文教学法”是一种综合性更强的教学方法，其基本思路是由具体到一般的归纳性思维，而不是由一般到具体的演绎性思维，因而更符合学生的认知规律；但是它对老师的要求比较高，要求老师有丰富的素材积累、文章学知识和清晰的教学方向，甚至还要有一定的写作实践经验。
    本人几次运用这种教学方法进行作文教学，取得了较好的效果，故不揣鄙陋，整理出来以供大方之家批评指正。
                                                  2008.11.9