中学语文课内阅读教学“三步曲”

  茶余饭后  http://blog.sina.com.cn/u/1251514101

我们经常发现这样一种现象：报刊上的文章学生读一遍以后，对内容把握非常清楚，和同学聊起来头头是道，甚至还可以加入自己的评价，可是，这文章一到了课本上（特别是到了试卷上），读一遍却稀里糊涂，有时简直就什么也读不懂。是什么原因造成这种奇怪的现象呢？

首先是阅读心理有障碍。学生潜在的心理认为，课内的文章都有微言大意，岂是我们学生可以轻易读懂的？多年来老师讲课文时越俎代庖，操刀解牛，深挖细嚼，是学生产生这种坐等和畏惧心态的主要原因。克服这种心理障碍，需要老师放手，学生放胆。

其次是阅读思路不对头。有的同学浮光掠影，只了解课文的概况，作者缜密的思维、微妙的心情、精巧的构思、精妙的语言等信息被忽略了，因此对课文的理解流于空泛，根本谈不上融入自己的见解。还有的同学刚刚走进课文，便被许多生字生词、一时不能理解的语句所牵绊，把阅读的焦点固定在这些琐碎的“拦路虎”身上，许多老师对同学初读课文的要求也是读准字音、梳理语言，可是我们在阅读课外读物的时候，有多少注意力是放在字词上的？这种读法往往因为一些暂时次要的信息的干扰，而忽略了对课文主要信息的输入，读完后只剩下满脑子的不理解和一些细小的认识，对课文的整体情况则不甚了了。

那么，什么样的阅读思路才是正确的呢？这要根据我们的阅读目的来决定。据专家介绍，依据不同的阅读目的，可以把阅读分为5个层次：消闲阅读、浏览阅读、信息阅读、探究阅读、专业阅读。根据我们课堂学习过程不同阶段的要求，阅读基本可以定位于浏览阅读、信息阅读、探究阅读三个层面，将之与教和学对课文关注的广度和深度加以整合，我们把课堂教学中的阅读概括为宏观阅读、中观阅读和微观阅读三个层次，分别指向教学的不同任务，我们称之为语文课堂阅读教学“三步曲”。

一、宏观阅读

宏观阅读的主要任务是初步感知课文内容，了解课文大意，感知文章脉络等。老师在课堂上下达任务时往往用“同学们把课文浏览一下……”“快速阅读课文……”“自由朗读课文，复述课文……”等指令性语言，这时候同学们就应该采用浏览阅读的方法，就像我们阅读课外书时那样，从对文章的整体感知入手，不考虑具体细节。主要的阅读方法有略读、跳读等。

完成这一层面阅读后，要让学生掩卷而思：这篇课文的主要内容是什么？（可用三五句话概括一下）这些内容主要涉及哪些段落？这些问题搞清楚了，我们就对课文有了一个整体感知，就为后面的深入阅读奠定了一个研读背景，宏观阅读的任务就完成了。而在实际阅读中，我们往往忽视了这一环节，企图一次性把文章读懂，结果捡了一小撮芝麻而丢了一只大西瓜。

二、中观阅读

中观阅读的主要任务是把握各个段落的主要内容，以及段落之间的组合关系。把段落放置在整篇文章中来考察，是这一阅读层面的关键。要求学生在阅读过程中要注意加强信息的捕捉：根据文章的标题和宏观阅读中对文章的整体了解，找出文章的关键段落，以及主要段落中的关键语句，将这些信息加以梳理，并用自己的语言加以表述，以达到深入理解课文的目的。

在这一环节中，字词、语句等具体文本方面的小障碍，依然可以暂时存疑，而把重点放在较大范围的把握上。老师经常用的指令性语言是“作者是从哪些方面表达自己的思想感情（或观点）的？”“本文可以划分为哪几个部分？各部分的大意是什么？”“到倒数第二节，课文的内容已经很完整了，为什么还要加上最后一小节？把它去掉可不可以？换一个位置好不好？”等等，这时候要学生理解老师是在要求进行中观阅读，要从把握文章段落内容及段落之间关系这个角度去进行阅读。

三、微观阅读

微观阅读的主要任务对文章精彩段落、语句的赏析，如词语的推敲、语句的理解、标点的使用，文章中的描写、议论、抒情等精彩片断，等等。这是在前两个环节基础上的深入阅读，是最基本的鉴赏，要求较高，因此追求的目标不能太大，待有一定基础以后再逐步开拓鉴赏的宽度和深度。

严格地说，赏析性阅读带有很大成份的主观因素，是不好作“技术性”指导的。这里简单介绍一点方法，以帮助学生入门。赏析的方向主要有三个，由浅入深依次为：语言特色→语言的表达效果→语言表达的内涵（情感或事理）。赏析的方法可从语言层面和内容层面切入：①语言层面上常用的方法有：A、关键词语的改换，包括推敲某个词语能否去掉、某个词语能否更换、某两个词语是否矛盾、几个词语的语序能否调换、代词的指代意义等；B、重要句子的改换；C、精妙标点的改换；D、朗读语调的改换。②内容感知层面上常用的方法有：A、详略互换法，即把文中详写的地方进行删略，把文中略写的地方补详，然后比较互换前后的差别，进而探讨原作构思的优劣，加深对文章思路的理解；B、补写结尾法，即对许多作品的结尾进行补写，甚至可以试写续集，以深入地理解原作，同时领会原作为何到此收笔，进而把握作者在文章内容和结构安排上的用心，发掘文章的美质；C、体裁改写法，即将读过的文章用另一种体裁加以改写，然后比较同一题材用不同体裁表达的不同效果；D、直观比较法，即先认真阅读原作，然后对其改编，以课本剧的形式表演出来，再适当选放有关的录相，进行讨论和比较。

在这一环节中，老师的指令性语言往往是“找出文中你认为最精彩的语句或段落，并把你的理解说给大家听听”“你对本文印象或感触最深的是什么？说给大家听听”“请同学们根据自己的理解写一段文字……”等等。

到这里，基本上把课内阅读教学的“三步曲”说完了，打一个比方：假如把阅读一篇新课文比作游览一座名山，那么这三个步骤就是“远观鸟瞰→摸清景点→欣赏风景”，解决的问题是文章“说了什么→从哪几方面说的→怎么说的”。当然，并不是说每篇文章都要按照这三个步骤死搬硬套，而要根据课文的特点灵活处理，比如文字比较艰深的文章就要从语言文字入手，但这三个方面总是要做到的，否则会使阅读流于零乱或表面化。