最近，关于杜郎口中学“无师课堂”的争论越来越多，很多人由于传统观念以及字面意思，对于“无师”很是反感。
      其实，我们从来没有否定教师的价值，也不可能否定教师对于人类发展的贡献。但与此同时，教师也是人，也需要成长和发展，他们不能永远被绑在教学这个舞台上，将学生成长的责任和义务全都托付给教师，然后用春蚕、蜡烛之类的牺牲价值，来定义当下的新教师。这个职业群体，要想少一点残酷的恶性事件，要想发展的更有尊严和幸福感，其必然要跳出从业即“牺牲”的价值诉求，必然要选择一种成就自己的路径，否则，谁还愿意做教师，谁还有好心情与学生一起成长？教师这个行业就没了前途，也不可能成就更多幸福的新人类。
      退一步来思考，人类最早的老师是谁教出来的？如果没人教，他是如何成长为教师的？我想，更多的是他师法自然的结果，是他经历、体验后的所得。
      再则，孩子学会爬行和走路，难道是成人“讲”会的？成人至多做了他们成长的辅助条件。
      认清楚了这一点，似乎也就更好理解课堂“无师”了。
      所谓“无师”，往往是就知识学习而言的。在这种情境下，教师与其他学生，与字典、网络等一样，都是学生学习的资源和手段。学生可以直接与文本对话，可以借助字典、网络、同学、教师等各种手段和资源帮助自己学习。很明显，此时，教师在知识学习中就不那么重要了，他的同学和其他工具都可以替代。至于学生在成长中精神品质的建构、价值观的形成等，自然缺不了教师——这才是教师真正价值的体现。当然，如果教师本身的价值观和素养都有问题，那还不如没有呢！
      因此，对于知识学习来说，只有学生自己上阵，亲自体验，才有效果，不管谁讲，都无法真正解决知识学习的问题，更不可能成就学生的能力与品格。当我们的教育人眼中只有知识、教材和考试的时候，我们可以毫不犹豫地说，课堂上作为学生学习的资源和工具而存在的教师，完全可以没有！
至于学生道德品质的形成、精神境界的提升，人生目标格局的建立等，这些更抽象和高远的价值目标，才是好教师真正的用武之地和用心之所！
      而在“无师”背后，同样隐含着我们倡导的教育改革的另一种价值诉求，即不仅为了成就学生的成长，也是为了更好地发展教师。
      或许，我们还需要更多地用辩证的方法，最大程度地去解读教师的角色和作用，去分析“无师”的方向和意义，实现引领的同时让教师放下自以为是和简单粗暴的执行，从而让教师从课堂上“退”下来，在生活和精神成长上，“升”上去！