学在景弘，这不是一句宣传口号，而是真实生动的实践。

学在景弘，不仅有师生同台的学，更有亲子共堂的学，不仅有主动探究的学，更有平等互助的学。

学在景弘，就是将关于学习的几种关系——师生关系、同学关系、亲子关系重新定义。

当学生成为课堂的主人之后，学到底应该是什么样？关于学生成长的各种关系如何在学中融洽？当一些教师、校长和教育管理者还在探索的时候，湖南省株洲市景弘中学已经呈现出一番关于学的新风采。

很多时候，学习是很简单的事情，关键在于如何让学习更好地发生。或许，景弘中学的实践，能为我们提供一些借鉴。

 

学在景弘

□ 孙和保

 

自主学习——知识的探究者与驾驭者

一个优秀的教师团队，成就学生的同时也成就了学校。优秀的教师不等于名师，优秀的教师应该为学生创设条件，帮助他们更好地学习和成长。

在和景弘的学生座谈时，初二年级的学生总是提到一个名字——杨宏美，“他可是男老师哦！”说到这个名字的时候，总是听见这样的解释，“杨老师‘小小笔，大智慧’的动手实验，让我们彻底爱上了物理。”

见到杨宏美的时候，他刚刚下课。当记者询问“小小笔，大智慧”的玄机时，他从兜里拿出两支笔和一根长长的绳子，用绳子的一端拴住一支笔的上半部分，让记者双手拿着笔并保持一定距离。杨宏美用绳子在两支笔之间来回不交叉地绕了几圈，让记者使劲往外拉。任凭记者用尽力气，他只需轻轻抓住绳子的另一端，两支笔便动弹不得，他再稍微用点力气，两支笔便往一起靠拢。“就这么简单，这就是滑轮组省力的原理，是力学章节的一部分。”杨宏美解释道。

“一味通过简单机械的习题很难提高学习效率，如果借助物理课上专业的实验，不但浪费时间，学生还会觉得离自己很遥远。所以我就用简单的工具，创设、模拟一些便于操作的、即时性的实验，提高学生的学习兴趣。在此基础上，我还会追问学生用手中的笔还能设计出哪些物理实验，以此来激发他们的好奇心和探究欲望。”杨宏美将课堂的设计初衷娓娓道来。

在接下来的物理课上，学生用笔筒探究浮沉条件，用笔头和笔尾的粗细不同探究固体压强，用两个笔筒加乳胶管设计了连通器，用笔和绳子设计了杠杆、定滑轮、滑轮组和轮轴……“看惯了硬邦邦的磁铁、滑轮、杠杆，没想到物理离我们这么近。”一位学生在日记里写道。

生物教师王晶晶的课堂上，也有不一样的精彩。

在“花的结构”这堂课前，王晶晶准备了不同的花朵和多彩的卡纸。课上，她让学生先观察花朵，进行整体感知，再按照次序，由外到内地解剖，对各个结构深入了解。在此过程中，学生可以自愿结对、相互合作，将花的每一个结构按照自己喜欢的方式，组合并粘贴在卡纸上，然后标注出花的结构名称。最后，他们还可以根据自己的喜好，美化、装点自己的标本，并评选出最漂亮的、最有特色的，在教学楼前的橱窗中展示。

“生物学科一周只有两三节的课程安排。如果只是简单地画、背、测，当然不需要太多的时间，相对来说也更容易一些，但那样的课堂实在是无聊至极。所以，我会让学生上课时像玩一样，把他们带入一种情境，引导他们探究和学习，进而激发他们的学习热情。虽然看似占用了一些时间，但学习是一个过程，只有经历与体验之后，才会有更深刻的印象。”谈起课堂，这位28岁的东北女孩有一肚子话要说。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”可见，教师不应该将自己的知识一股脑儿地灌输给孩子，而是应该充分地给他们制造条件，通过创设情境、设计教具、开发游戏、开展活动，来调动孩子的学习兴趣，激发他们的创造力和探究力。只有这样，孩子才能在学习的过程中，将知识加以利用，成为知识的探究者与驾驭者。

让学生成为课堂的主人，实现自主学习，是学习的新境界。

 

“自驾”学习——小主持人展风采

景弘中学敢为人先，在整合各方资源的基础上，提出“拼教”、“拼学”的教学模式，而学生的“自驾课”更为原本精彩的课堂锦上添花。如何实现“自驾”？小主持人至关重要。

在1108班的数学课上，小主持人黄昊徘徊于各小组间查看学情，不时地提醒小组长应注意的地方。

“这些知识你是什么时候学的？你不怕当小主持人耽误你学习吗？”记者忍不住问道。“我是昨天晚上在家学习的。我会把不明白的地方标注好，第二天问老师。况且，在帮助大家的同时，不是也能增强自己对知识的理解吗？”黄昊仰着小脸答道。“上好‘自驾课’，小主持人的培训工作要做好，背后得下功夫啊！”一位来参观的教师感慨万分。

如何培训？如何让小主持人的作用最大化？如何避免因为小主持人经验不足导致课堂效果受影响的情况发生？

“无论你是巡课或是逛课，浮光掠影中你总会感受到课堂主持人诗情画意的导入，行云流水的串联，妙语连珠的点评。他们对课堂的掌控，在课堂中的成长与历练，给全班学生树立了学习的榜样……接下来，我们一起来了解并探讨主持人到底是如何‘修炼’的。”这是初二年级小主持人体验式培训时，小主持人的课堂导入语。这一段话也把小主持人的作用描写得淋漓尽致。初二每个班的4位小主持人构成全体受训学员，他们依照导学案进行整个培训流程，所有的工作也是由学生自己完成。

导学案呈现的问题是基于近段时间小主持人课堂上反馈的信息，如遇到的难题、无法克服的心理问题等。这种体验式培训既节省了时间，又便于小主持人之间互通信息，让他们分享到同伴的快乐与辛劳，多了一份理解与包容。就像1004班的小主持人董文静所说，“‘忙并快乐着’是小主持人无限的荣耀”。

培训只是小主持人工作正常运转的一个环节，如何形成科学有效的保障机制，使小主持人工作顺利、有序、可持续地发展，景弘人还在不断地探索着。

小主持人竞争。开始时，多数小主持人是教师任命或者学生推荐的。经过一段时间，教师会鼓励学生自荐或挑战他人。这样，小主持人会有危机意识，会不断提高自己各方面的能力，其他学生也会树立目标并努力超越。

小主持人跨界。小主持人可以去另外的班级主持课堂，也可以带领一个小组去“拼学”，或者两个班级的小主持人也可以“拼教”。通过对比，小主持人会找出自己和所在班级的不足与长处，取长补短，从而实现以强带弱、帮扶共进的互动局面。

小主持人课程。如果让一个班级的50多个孩子都当小主持人，在现阶段是比较困难的，况且在课堂上也不能以实验的心态听之任之。这就要求教师必须开发一些课程，在特定的时间满足学生当小主持人的心愿，增强其班级荣誉感，促进其学习进步。比如班会、课外活动等时间，教师都会精心设计一些环节，让更多的学生尝试小主持人的工作。

仅仅依靠外界的力量推动小主持人的相关工作，而不能内化为学生的责任、担当的使命感，小主持人就会厌倦，导致形同虚设，甚至导致“拼教”、“拼学”的虎头蛇尾。

“‘拼教’、‘拼学’对我们的要求更高了，我们不但要理解、掌握本堂课的相关内容，还要学会把握整章、整单元相关知识的上挂下联，思考的问题更要有深度，即使不能预设所有的问题，也要有意识地把握问题的全面性。因为我们是小主持人，这是我们的责任。”1013班的小主持人易东滔滔不绝地与记者分享着他的心得。

“那你们不是成了小老师？”记者追问道。

“不对。第一，我们是轮值制，身份随时在改变；第二，我们在课堂上是一个共同体，只是分工不一样；第三，我们地位平等，更容易交流，在学习和生活上也能相互促进。”另一位小主持人王汝韬反驳道。

“那用一句话形容一下你们的角色吧。”记者提示说。

略显文气的小主持人龙嗣瀚不紧不慢地说：“我觉得我们像厨师，不仅要懂得如何做，还要加入适当的调料，把握好火候，才能做出美味的大餐。”

无论是传统课堂还是高效课堂，形式并不重要，重要的是把学生放在什么地位，这也决定了一所学校所能达到的高度。

让学生自己学，才是学习的精髓。

 

亲子学习——开启心灵的“金钥匙”

教师：“您好，请问是曾柏林同学的家长吗？我是他的班主任。”

家长：“我是，孩子是不是在学校惹祸了？”

教师：“没有，没有，只是最近一段时间他上课总是开小差，成绩也有所下滑，我想是不是……”

家长：“败家孩子，看我不收拾他。”

教师：“唉，你听我说……”

这时电话的另一端传来嘟嘟声，教师欲言又止，无奈地摇了摇头。

曾柏林唱着歌走到家门口，喊道：“爸爸，我回来了。”

“你还敢回来！”声音在没打开的门内飞出来。门被恶狠狠地拉开，劈头盖脸的一巴掌重重地落在孩子脸上。

“唉……”在座的家长不由得发出叹息。

这是1210班体验式家长会上，学生表演的情景剧，由学生自编、自导、自演，再现了学生与家长、家长与学校、教师与学生的关系，让家长们真切感受、反思发生在自己身上的故事。

家长会的主题是“一把开启孩子心灵之锁的‘金钥匙’”，家长按照自己孩子所在的小组自动分组，然后在小主持人的引导下，依照导学案，进行独学、群学、展示。

穿插于各个小组之间，记者发现，有的家长虽然有些无所适从，但还是期待着下一刻；有的家长还沉浸在刚才情景剧的精彩表演之中；有的家长与老朋友互相说笑着……这时，班主任张艺有针对性地给各小组分配任务，每个黑板前有2-3名学生进行问题引导。在这个过程中，家长时而争吵，时而微笑，一切有条不紊地进行着。

“以前开家长会都大同小异，先由班主任介绍班上情况，表扬、批评一些学生，受表扬学生的家长笑容满面，被批评学生的家长垂头丧气，但景弘中学的家长会却别具一格。”学生谭为的家长笑呵呵地回答记者是否喜欢这种家长会的提问。

“第一组家长板书设计大方、得体，加1分。”

“第二组有家长在摆弄手机，扣掉1分。”

“第三组家长请尽快做好展示的准备。”

小主持人在黑板上为各组点评，并记录分数。

很多家长没有接触过高效课堂，为什么一下子就适应了这种小组讨论的形式？导学案的作用功不可没。在家长会上，除了向家长出示需要学习、交流、展示的问题外，还出示了导学案的使用说明，并辅以鲜活的案例和家庭教育故事。

展示是高效课堂最精彩的环节，家长的展示也把家长会推向高潮。

“妈妈，我对你无语。”这是一位家长在展示“如何进行家庭教育”这个主题时提出的，“孩子放学回家，我真的想亲亲自己的宝贝，可这样一句话把我拒于千里之外，你们能体会到我当时的心情吗？”

这番话犹如抛入湖水里的石头，涟漪一圈圈荡漾开，家长的话匣子迅速被打开，“家长应该放下姿态，俯下身子和孩子交流”、“不能对孩子听之任之，还要适时地进行惩戒教育”……

大家你一言我一语，讨论得甚为热烈。“我也来说一说！”学生曹馨予大声地喊起来，家长的目光不约而同地投向了她，“我要向各位家长道个歉，在日常生活中我们忽略了父母的感受，和父母耍性子，有的时候可能把在学校的不高兴带回家里，也有可能是我们身体不舒服，把父母当成了出气筒。”

“其实，这个时候家长也可以示弱，化被动为主动。”张艺补充道，“比如，你可以说：‘孩子，你知道吗，你说这样的话妈妈心里有多难受！’以此感化孩子，让孩子把心里话说出来，孩子说出这样的话肯定是有原因的……”听了张艺的话，家长都鼓起掌来。

这样的思想碰撞，一波接着一波，家长将日常生活中所遇到的关于孩子的教育问题、难题一一抛出，家长、教师、孩子不断地补充与质疑，并提出自己思考与实践的好方法、好策略。在家长会上，父母理解了孩子的心声，孩子也学会了倾听与感恩。

“我从来没有开过这样的家长会，这让我学到了很多东西，不仅体验了学校的课堂模式，也看到了孩子的变化。3个月没见儿子，他竟然学会了照顾我，一见到我就嘘寒问暖，俨然一个小男子汉呢！”一位专程从广州赶来参加家长会的学生家长幸福地说。

在整个家长会的过程中，张艺一直退居幕后，所有的流程都是由学生自己组织并实施的。细心的人会发现，每个小组的学生都为家长准备了水果，但都不一样，有香蕉、苹果、橘子等。这是因为水果是通过每个小组的经费购买的，经费的使用方法由小组内部讨论，并制定出方案。

最后，小主持人整理分数，并结合家长会过程中各位家长的表现，评出“优秀家长”。“优秀家长”由孩子向自己的家长颁发。“我还没有充分发挥呢”、“下次一定积极发言，争取拿个奖”……家长们还在为“课堂”上没有充分展示而懊悔，而家长会已经在大家的意犹未尽中结束了。

体验式家长会打破了以往校长、教师说教，家长一味倾听的形式，让家长体验、感知孩子在学校的生活，让学生、教师、家长相互吐露心声，拉近了三者的距离。学生通过组织、协调，锻炼了能力，也增进了与父母的感情；家长在参与的过程中，懂得了理解与尊重是开启孩子心灵的“金钥匙”；学校搭建平台，让体验式家长会成为撬动家校关系的杠杆，拉近了亲子关系，融洽了师生关系。

“张老师，非常感谢学校给我们与孩子平等、开放交流的机会。在回家的路上，孩子主动跟我聊学校、学习、同学、老师——这是有史以来我们交流时间最长的一次。这两天他也不边看电视边做作业了，吃完饭还帮我做些力所能及的家务呢。”这是一位家长在家长会后通过QQ传给张艺的心语。还有很多家长也都通过各种方式，兴奋地诉说着自己在景弘家长会上的学习心得，与孩子之间关系的变化……

学在景弘，也成了家长们的新期待！