教研的困惑

区域教育的发展，教科研部门的专业引领作用十分重要。特别是在新课改的背景下，教研部门如何充分发挥职能，有效指导和引领当地教育工作者参与课改，实践课改，就成为新时期教科研部门应该着重思考的问题。

但是在实践中，教科研部门也面临不少困惑，比如管理无实权，指导不见效，科研缺经费，当然也有教研员自身发展跟不上教育发展要求等诸多问题。

从建设的角度出发，面对课改的需求、区域教育的未来，教科研部门负责人或者基层教研员，遇到了哪些困惑，有什么“不满”，或者有怎样的独立思考？从本期开始，周刊关注“教研的困惑”

“混打”教研出实效 

李淑民

2004年我被调入县教研室，记得刚到教研时，我们的教研前辈就曾教导我们抓教研的三大法宝——“大培训、大比武、大练兵”，我想这是前辈们多年教研经验的积淀，也的确是我们教研工作的主要形式，我管这种方式叫“单打”方式。我们一开始就是用这种方式开展的教研工作，但慢慢的我们感觉到单纯的理论培训老师们感觉枯燥难懂，形式单一，收效不高。记得那时候的县级比武主要就是县“十佳”教师和教学标兵的评选，县“十佳”教师一般是小学5人、初高中5人，小学的5人基本上都是县城小学的当选，因为天时地利人和嘛。我统计了一下，从1995年到2007年一共评了10届县“十佳”教师，100位“十佳”教师中在农村小学的老师只有4人被评上，所以下面农村学校的老师参加教学评优活动的积极性真的不高，一般都是被临时指定参加的，只是为了应付一下而已。而且这样单纯的比武效果也不是很好，老师们比完武就回去了，只知道自己得了几等奖，不知道自己讲课的优缺点，以至于有的老师连续多年参加比武，但总是“涛声依旧”，基本没有什么长进。

站在前辈们巨人的肩膀上，针对教研活动低效问题，2008年之后我们开始改革创新教研活动方式，分学科比武，主要采取“查后练兵——练后比武——比后培训——训后反思——思后共享”的“混打”方式。“查后练兵”——教研员首先进行调查研究，确定活动主题，拟出活动通知，下发至各单位，各单位组织全体教师进行针对性练兵；“练后比武”——各校先比武，选出校内最佳选手，然后参加学区比武，学区内再选出最佳选手，参加县级比武；“比后培训”——县级比武后研训员参与评课，教研员针对出现问题进行专业引领；“训后反思”——回去后各单位组织教师整理课堂实录，并进行教学反思；“思后共享”——教研员收集整理老师们的课堂实录和教学反思并发到网站上，全县教师资源共享。

这样使培训、比武、练兵等活动有机结合起来，在培养骨干教师的同时更多关注全体教师的参与，使全县活动和各单位校本教研活动有机结合，从而提高教研活动的针对性和实效性。活动中所有教师要备课、要演练，研训员要组织、要评课，教研员要引领、要培训，所以整个活动对全体教师、研训员以及教研员都是一种历练，在活动中达到共同提高的目的，可谓一举多得。而且以前比武是教研员说了算，因为评委都是教研室的，现在是大家说了算，每次比武活动都由一名学科教研员和各学区的学科研训员担任评委，现场打分，当场公布成绩，真正做到了公平公正公开，大大提高了各学区参与活动的积极性，社会反响非常好。

立足课堂教学的“混打”教研方式试行以来，虽然每次活动我们的教研员不仅要组织活动，还要备课评课准备讲座，付出了很多辛苦，但教师的收益还是很大的，而且我们这种教研方式也在全县各个学区得到了推广，效果非常好。

（作者系河北省承德市兴隆县教育局教研室副主任）