理论研究

网络研修 教师培训新模式

刘衍丽

网络研修，依托网络平台上丰富的优质课程资源，让广大教师足不出户就能与专家对话、与同伴交流，实现参训者专业能力与操作技术水平的双重提高。与传统研修模式相比，网络研修在推动教师能力提升、推进课堂教学改革、解决农村地区可用教育资源不足等方面具有突出优势。

实践中，网络研修存在以下几个问题：

领导、组织者认识不到位，参训者自主研修意识不强。实践证明，远程研修是典型的“领导工程”，试想，如果单位领导对远程研修的性质、任务和要求都不清楚，又怎么会为参训教师提供必要的支持呢？与传统的培训模式相比，远程研修更多强调“自主”，但有部分参训教师存在懒惰和消极情绪，不想动脑，不想写作业，不愿参与研讨。

参训者上网学习能力不强，网络学习条件不理想。远程研修中有一个较为普遍的现象，那就是年轻教师上网学习、交流能力强，学习起来驾轻就熟，而老教师，尤其是一些村级小学的老教师，连基本的电脑操作都不会，更别说网络学习了。就电脑、手机等网络设备而言，目前比较普遍的是高中优于初中，初中优于小学，小学中又以农村小学最为艰苦，个别村小连最基本的上网学习条件都无法保障，更别说保证培训效果了。

考核评价标准重量轻质。为保证研修效果，培训组织部门往往会以学习平台上统计的，诸如学习时间、作业数量、发帖条数、关注度等指标作为考核标准，但这种典型的“为了数量不要质量”的做法，严重增加了教师的负担。

要提高网络研修效率，应主要从以下几方面着手：

领导护航，增强参训教师的自主意识。各级领导和管理者应高度重视网络研修，培训组织部门和学校，一方面应给广大参训教师创造各种有利于培训开展的外部条件；另一方面还要注重引导，引导参训教师充分认识远程研修对于更新观念、改进教学的重要意义，帮助他们从“受训者”变成“参与者”。

分级培训，排除网络研修的技术障碍。市县级培训机构管理者的培训，以研修该如何组织、管理和学习为基本内容，牵扯人员少，易于操作；各参训单位技术人员的培训，宜采用集中培训方式；各基层学校对本校参训教师的技术培训，包括研修开始前的信息技术基本技能培训、研修初期的网络学习引领和问题处理、研修过程中在线参与的即时指导和跟踪。

做好调研，加强研修过程的组织管理。培训组织部门在培训前应就研修对象、研修时间、硬件保障等方面做好调研；市县级培训管理部门应注意研修工作的差异性和即时性，确保第一时间将研修数据和要求反馈给基层单位；各基层学校要规范研修工作的组织和管理，同时从时间、设备、技术等方面加大对参训教师的支持力度，确保研修收到实效。

合理竞争，建立科学规范的考评机制。培训管理机构和基层学校应从“数量”的怪圈中跳出来，站在求质量、求发展的高度来看待培训；基层学校要摆正心态，以促进教师专业发展为目的来组织研修；研修的组织、管理部门也要做好研修的“导向”工作，尽量多公布一些能体现研修质量的数据，确保远程研修“保质保量”地沿着良性发展的轨道运行。

（作者单位系山东省胶南市教师进修学校）