实践解读

让教师“爱上”远程培训

史红桃

如何提高远程培训的实效性和针对性，做到理论与实践结合、学习与工作结合，进而让广大教师“爱上”远程培训，成为摆在各地教育管理部门面前亟需研究和解决的问题。近年来，河南省济源市在远程培训的内容、形式、管理、辅导、研讨、考核等方面做了一系列探索与尝试，取得了良好的培训效果。

明确内容 按需施培

课程内容是否适合参训教师，是否能够满足参训教师的需要，是我们选取课程内容的重要标准。根据这一标准，我们结合全国继续教育网新开发的网络课程，在课程选择上力求做到“教师说了算”。一是把所有学科的课程资源分发给一线优秀教师、教研员和进修学校的专业辅导教师，让他们提前阅读课程，从中选择专题；二是采用抽样调查的方式，把学科专题印发给中小学一线教师，广泛征求意见；三是针对教师业务素养的差异，设置必修课和选修课，必修课每位教师都必须学习，记入学习考核，选修课学员可以根据自已的专业发展需要自行选择，不记入学习考核。

创新管理 “四级两线”

管理模式上，形成以教学管理和教学辅导两条线为主的省—市—乡—校四级管理体系，明确分工和职责，使每一级远程培训管理机构都清楚自己的职责。河南省继教网负责辅导教师的聘用和管理、学员网上成绩考核、印制学员培训合格证、提供网络课程和技术支持等工作；辅导教师负责布置并督促本班学员积极完成相关学习任务、协助市项目办做好评优推荐工作；以教育局局长为组长的市项目办，负责本项目的总体组织实施，定期发布相应报表，定期召开各单位师训专干会议，通报并研究培训过程中存在的问题；各乡镇安排专人负责此项工作，负责督查本单位各中小学校的培训工作进度并定期通报，负责各中小学校的培训管理和考核；各中小学校长为培训的第一责任人，负责本校教师继续教育培训计划的落实。

管理机制上，实行“一把手负责制”，即哪个层级、哪个单位出现问题，由单位一把手负责，学习成绩计入各单位年终考核。充分发挥基层学校的管理职能，给他们充分的“话语权”，使他们可以随时调取每个学员的学习情况，随时通报。要求市项目办、各中心校两周一期简报，通报各单位学习情况，各中小学利用周例会每周通报一次学员学习情况，班级辅导教师两周一排名，让每个参训单位、参训教师都感受到学习的紧张性。良好的机制实现了学习的良性循环，让教师充分感受到了远程学习的乐趣。

形式多元 侧重“三环”

培训形式的多元化是济源市远程培训的一个大胆尝试，主要采取了“远程学习+集中研讨+实践研修”的“三环”培训模式。

远程学习重在营造浓厚的研修氛围，凝聚学员的研修热情。为此，我们坚持“4个做好”：做好平台技术培训、做好任务驱动、做好习惯养成、做好质量导向引领。集中研讨是远程学习的延伸。我们主要采用专题讲座、集中答疑，网上论坛、互动研讨，分片研讨、集中对碰等形式。实践研修主要是引导参训教师结合学习所得和自身教育教学实际，开展在岗实践活动，提升自身专业素养，主要按照“限时集中提交个人教学设计——教研组集体研讨、评选确定教学方案——人人课堂实践——提交个人课堂教学设计与反思，集体评议——提交教研组评议结果”的流程进行。

专业辅导 多维交流

组建专业的辅导团队。济源市的远程培训辅导教师团队由来自湖北、湖南、辽宁、河北等地的62名优秀教师组成。这些辅导教师多数是参加“国培”的辅导教师，有丰富的一线教学经验、培训经验和高度的责任心，保障了远程培训的生机和活力。

搭建多渠道的沟通平台。辅导教师与学员沟通交流的程度和学员的投入学习度是成正比的，如果辅导教师与学员紧密联系，学员投入学习的热情就会上升，反之，学员的学习热情就会下降。实践中，我们常用的交流方式有班级公告、班级简报、班级QQ群、班级论坛、电话、手机短消息、电子邮箱等。

完善评价 重视运用

考核以过程性评价为主。网上过程性考核占总成绩的80%，网下在岗实践考核占总成绩的20%。网上过程性考核成绩，根据继教网系统自动记录的学员在线学习课程时间、在线研讨交流积分与作业成绩等，按不同权重综合计算，并且不能缺项；在岗实践考核充分发挥基层学校的管理职能，调动学员学习实践的积极性，由各市直单位和中心校进行，组织参培教师做好以课堂教学为主的校本教研工作，并进行认真考核鉴定，两者之和构成学员学习总成绩。

重视评价结果的运用。项目启动之初，就明确规定学员基本任务的考核标准以及优秀学员、优秀管理人员、先进单位的考核标准，并明确规定：对完成学业者颁发培训结业证书，学时记入中小学教师继续教育档案，对优秀学员、优秀管理人员、优秀技术人员、优秀单位，市项目办给予表彰奖励，以此实现以评价促管理、以评价促学习的目的。

（作者单位系河南省济源市教育局）