看天下·教师培训

阜新“继教”的九大方略

李国祥

“兴国必强教，强教必强师”。教师的整体素质，关系到教育教学的整体质量。辽宁省阜新市在继续教育工作中，提出了“完善制度，保障培训；拓宽内容，增强培训；创新模式，提高培训；注重管理，深化培训”的“有效性培训”工作思路，强调“效果、效率、效益”三效相统一的高效性培训，具体可概括为“九种方式”。

一、离岗短期培训 实施学科推进

离岗培训，是教师继续教育的基本形式。从培训的内容上，主要分为三级课程，即共同课程，侧重师德教育、中小学教师心理健康教育；学科课程，侧重新课程标准培训、新教材培训、新课堂培训；市本课程，侧重信息技术与学科课程整合、百人案例、自主高效课堂。从培训形式上，采用专题讲座、典型示范、案例剖析、现场指导。从培训的措施上，把48小时离岗培训作为年度继续教育考核的主要依据，年末对每位教师进行跟踪考核，对未完成学习任务的教师进行补学，这已形成了基本制度。

二、校本研修培训 开展五项活动

岗位研修，是继续教育的主要形式，教师工作在学校，成长在岗位，这是教师工作性质所致，边教边学，边学边教，教学过程即是学习过程。对此，每所学校结合本校实际，根据阜新市教师进修学院提出“五个一”活动的基本要求，采取内容不限，形式不限，方法不限，具有本校特色的“五个一”活动。如建业小学开展的：一题工程，要求学校每位教师根据自己的研究能力、研究条件，确立一项研究课题；一册工程，要求每位教师建立一本科研手册，记录研究过程、研究的问题、研究中的反思等；一集工程，要求教师在读书学习的过程中，把所思、所感、所为记录成集；一博工程，开展教学沙龙，教师博客大赛；一袋工程，要求每位教师把自己亲历过的事件，累计叠加记录在案。再如县蒙实验小学开展“五个一”活动，即每周进行一次教研活动；每一节课都有自己的教学反思；每学期上一节校级公开课；每学期上交一篇教学经验总结；每位教师都有一个研究课题。教师通过开展形式多样的“五个一”活动，利用自己的研究、学习、反思过程，真正把学习纳入了教学实际，纳入了生活实际。使各学校校本研修彰显特色，更鲜活，更富有生命。

三、校际之间培训 采取以大带小

市级继续教育工作，涉及面广，人多线长，可采取多种形式组织实施。阜新市采取区域分片、以强带弱、以大拉小的方法，培训、研究、指导：一是建立校际之间互派教师交叉任职学习关系，根据受援学校的需要，支援学校每学期派优秀教师到受援学校任教和培训指导，受援学校相应也要派教师到支援学校顶岗任教学习；二是建立两校同学科教师一对一帮扶学习关系，用师带徒的形式，手把手地教，面对面地导，共同交流，做到教育资源共享，教学经验共鉴，教学问题共研；三是建立两校同科教研组之间的交流互动研讨学习关系，利用双周三校本教研活动日，轮换到两校一起教研、备课或专题讲座。这种“亲戚”式培训方式，缩短了校与校之间，师与师之间的差距，使受援学校办学理念，教育观念，教师的教学方式方法，学生的学习质量都发生了明显的变化。

四、送教到校培训 实行三进三同

“送教到校”式培训，是阜新市为了加强培训的实效性，采取培训工作重心下移，教研指导阵地前移的重要举措。每学期各个研修部门，先后都要到偏远学校送教。并实行“三进三同”式培训。“三进”，即走进农村学校，了解农村学校资源条件，办学特点；走进农村学校课堂，帮助解答教学中的实际问题；走进农村教师，帮助他们更新学科知识、信息技术。“三同”，即与农村教师同备课，一起研究课标，研究教材，研究农村学生，指导他们如何学会集体备课，怎样结合教学实际采用精备和细备；与农村教师同上课，上引路课，上典型课，上研讨课；与农村教师同反思，一起研究，一起查找问题。此种培训模式，已形成了各研训部门每学期固定培训制度，被教师称为是最简捷、最经济、最实效的培训。

五、竞赛活动培训 形成以赛促训

教学竞赛具有较强的竞争性，几年来，阜新市把教学竞赛活动作为继续教育培训的有效载体，先后开展了“四个一”竞赛，“万人百例”竞赛，“三新课堂教学”竞赛和“教学标兵竞赛。

每年的竞赛活动，都是当时本地区教育教学的热点问题，用竞赛的形式，易引起广大教师的关注，把培训的内容用竞赛的方式去展示，在竞赛前布置培训内容，在竞赛中检测培训内容，在竞赛后及时组织广大教师针对竞赛中出现的各种情况，进行认真总结反思，作为下一次培训内容。

通过竞赛激活继续教育培训形式。广大教师培训的欲望被点燃，由原来消极被动的接受，变为主动积极的探究，他们在关注竞赛名次的同时，也在关心培训的质量。

通过竞赛提高继续教育培训效果。一方面强化了广大教师对“深化教学改革，构建自主高效课堂”的理解和把握，提高教师对自主高效课堂的驾驭能力，另一方面教师运用现代教育技术与学科教学整合的内容、形式、方法和效果更为突出。

六、顶岗置换培训 侧重薄弱学科

顶岗置换培训，旨在促进农村教师，特别是薄弱学科教师的基本素质，促进师范类学生实习过程顺畅、有序和高效，实现职前教育与职后教育的更好衔接。

置换培训：针对农村教师特别是薄弱学科教师目前实际，通过置换培训，把师范类实习生组织起来，进行顶岗实习，把一部分教师从教学岗位替换下来，到一些师范院校进行培训。既可缓解继续教育培训过程中的“工学”矛盾，又可利用师范院校学生实习期间教师、教室、宿舍等闲置资源。培训置换下来的教师，使资源共享，充分利用。

顶岗实习：师范院校是规范化、系统化培养后备教师的基地，学生在经过系统的理论学习后，要到教学一线参加教学实践实习，这是由生到师的重要转变。通过顶岗实习，他们有职、有责、有权、有班，增强了从教本领，积累了带班经验，实现了实习与职后培训双赢。

七、远程网络培训 强化三网并举

网络培训是继续教育重要手段和方式，因为它具有培训系统的开放性、培训资源的共享性、培训模式的多样性、培训内容的自主性、培训成本的经济性等特点，拓宽经济欠发达地区教师培训的途径。阜新市实施了“三网”式培训，即开展“人网”培训，构建阜新市校、县区、市主体人网平台（由特级教师、省拔尖人才、优秀教师组成电脑专家工作室），充分发挥了各级人网优势，组织各种交流活动；开展“天网”培训，和“新思考网”合作，有条件的学校组织网上培训，网上阅卷、网上答疑、网上考核；开展“地网”培训，电教部、民教部组织利用“地网”中一些优秀教学专栏，如“蒙文专栏”、“新课程”、“典型教学案例”等进行学习。

虽然“三网”培训形式还在不断完善，但已彰显了潜在的作用。

八、走出请进培训 推进高效课堂

“走进去学，拿回来学，消化中学，运用中学”，这是阜新教育人学百家之长，补自己之短，厚积薄发的治学态度。仅以2010年为例，开展了百人千天赴外学习工程，学习的主体有教育行政部门，有教研部门，有各学校校长，有实验的教师。

同时，阜新市邀请众多全国全省知名的学者、专家到阜新讲学培训，互动交流研究，缓解了培训者与受训者之间的“供需”矛盾，给广大教师带来了一种全新的思想、全新的思维、全新的方式，有效地推进了阜新市“自主高效课堂实验”的进程。

九、分类层级培训 开展五抓四带

多年来，阜新市形成了从学科到学段，从全员到骨干，从普教到职教分类层级培训，做到五抓四带：

一抓全员教师培训，每学年对全员教师开展48学时离岗培训。二抓骨干教师培训，启动“321骨干教师培养工程”，以五年作为培养周期，实行动态管理，全程跟踪指导，阶段目标检测，届满考评认定。三抓研训教师培训，拨专款组织研训教师参加各种培训学习，同时还组织全地区研训教师参加培训，和教学基本功大赛，要求持证上岗。四抓班主任教师培训。五抓新教师培训，新任教师需完成离岗培训72学时，岗位培训106学时，并采取岗位一年跟踪考核，考核合格方可上岗任教。

通过“五抓”，带动广大教师转变教育观念，将自主高效教学理念上升到深化教学改革的高度去理解；带动广大教师转变教学行为，在自主高效课堂实践过程中，敢于挑战教材，挑战课堂，挑战自我；带动课堂教学的变化；带动广大教师整体素质提升，他们与课改同行，积极探索，勇于实践，先后涌现出一批千名课改能手，百名教学标兵，他们正逐步从经验型教师向研究型教师转变。

（作者系辽宁省阜新市教师进修学院继续教育办公室主任）