【原创】回答任永生局长提出的20个问题

             陕西省富县羊泉初级中学  赵广宇 727506

第1问与第18问合并回答：

（1、一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。18、现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，是不是都是个性化的东西，我们学不了。）

答：我反对照搬和套用先进学校的显性经验。任何一种教学模式的落实都要依靠校长和老师。有什么样的校长和老师就会有什么样的学校。慕名学习洋思中学的学校不在少数，可真正把洋思经验学到手的却没有几个。蔡林森到永威后洋思的经验就能被复制和存活，原因何在？因为他能管理到位，能抓住矛盾的焦点，有着一种执着的教育精神。因为有这种教育精神在，才产生了持久强大的动力和创造力。       

洋思中学的经验并不深奥，深就深在显性经验背后的文化、氛围和精神！

在推行改革中，绊住我们脚步的不是困难，而是思想、胸怀和气魄。面对我们现状，我们该怎么办？墨守陈规显然不行，小打小闹显然也不行，要想改变就得彻底改变，就得纯粹改变。只有打破现有的状态，建造一个全新的世界才是我们的出路。那么，如何改呢？重点是什么？方法是什么？难点是什么？我认为，要有自己的教育思想，在这个思想下提出自己的教育理念。理念的提出必须结合校情、教情、学情。理念一旦提出就成为整个团队的思想统领和行动指南。在教育理念的统领下建立自己的教育教学模式，让这个模式在推行的过程中不断生成、发展、创造、完善和升级。

学习先进学校不是看他们显性的操作流程和运作模式，而是要深刻领悟他们的教育追求、教育精神、教育品质。有了这些，我们才能去谈改革。假如一个学校校长、教师有执着的教育追求、教育理想、全新的教育理念，能形成合力，信心满怀，意气奋发的朝着新课改的方向走。我想，适合于自己的教育方式就一定能够找到。

当新课改纵深推进时，我们盲目的追风赶潮，结果越学越糊涂，原因何在？因为我们始终没有弄清楚自己需要什么，要改什么，要怎么改。学来学去成功的少，荒废的多。这不是先进学校的经验有问题，而是我们的思想观念，创新力、实践力、执行力有问题。

学习重要，自身思想观念，教育理念，教育理想，意志品质更重要。

任何学校都是三分教学、七分管理。没有严格的管理，任何好的理念也难以落实。洋思中学的办学理念有半天的时间就能学会，而要落实这些理念却需要持之以恒的精细化管理。

我比较赞同：“课改的操作点在于‘一个减少，两个增加’” 这个观点。也就是说，减少教师的讲，增加学生的思维活动量和练习。只有减少教师的讲才能增加学生主体活动，才能为学生的思维活动和练习创造时间和空间。不管采用的是什么样的教学模式，都必须突出学生的“学”“思“和“练”。任何一种形式的教学改革都应该是围绕学生的“学”进行的，离开了学生“学”的教学改革是空中楼阁！

第2问与第3问合并回答：

（2、管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。 3 、中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价搞改革。）

答：我承认评价是杠杆。现行评价与倡导的教学改革在很多地方有冲突。但大家应该知道，我们进行教育改革，促进学校内涵发展，其核心就在于提高教育教学质量。新教育的终极目标不是成绩，而是学生的综合素养、心理品质、人格修养和行为习惯。培养学生这些品质与成绩并不矛盾。

一个成绩好的学生综合素养、心理品质、人格修养、行为习惯不一定好，但一个综合素养、心理品质、人格修养、行为习惯皆优的学生成绩一定不会很差。这要看我们教育者在执教中是围绕成绩目标而进行的，还是围绕终极目标进行的。是把学生当成生产成绩的机器，还是生命发展的独立个体。

成绩是杠杆，而成绩的出产有两种途径：一种是强行灌输、机械训练，强行赋予。一种是引导、激趣，学生自主获得。后者就是我们倡导的教学改革。改革与中高考并不矛盾。每一个通过改革成功的学校，都有一个显著的特征，那就是学生的学业成绩都很高。

 4、小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。

答：这个问题我认为是教师思想观念没有转变。一棵树苗，孤植于荒野，很难成活，不是枯萎多节就是变曲畸形。而森林中，枝枝争抢雨露，棵棵争取阳光，这才有根深叶茂，大树参天。一个人的成长与集体的建设的关系也正像树苗和森林的关系。

有效的小组合作是有利于每个小组成员成长。对于优等生来说，小组内自己就是核心和领军人物。只要老师在操作中利用“成功即成功之母”这个理念，不断地激励优等生，鼓励学困生，强调集体、淡化个体，优等生就会更加优秀。优等生就能得到小组内其他成员的尊重和信赖，和谐组内关系，实现捆绑式的前进。

优等生的地位能不断得到肯定，他赢来的是别人的赞许和羡慕，因而就更加的努力和积极。优等生帮助学困生解决问题的过程，其实也是提高自己的一个过程。只要老师对小组的评价科学、及时，优等生就会从优秀走向卓越。

 5、学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用。

答：教育不是为了优等生，也不是为了大部分学生。教育关注每一位生命体的发展。教育不是为了考学。把教育与考学、重点之间划等号是功利的表现、低劣的教育。新课改的核心是：“一切为了学生的发展”，而学生的发展核心是：人格修养、意志品质、综合素养的发展。我们进行改革就是要实现“以人为本，平等、协调的发展”，而不是把学生分为三六九等。

 6、名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。

答：教师的真功夫不在于讲，而在于引导和激趣。合格的老师能让学生学会，优秀的老师能让学生会学。卓越之师引导学生探索，无能之师强迫学生接受。在导学式教学环境下，我倡导“三讲、三不讲”即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。倡导课堂学生的“三量”即：信息量、思维量、训练量，倡导课堂学生做到 “三动”即：形动、心动、神动。假如教师教了好几遍学生还是学不会，那么教师要反思自己的方法，不要怪罪学生，肯定是教师自己的方法不对头。

第7、19、20问题 合并回答：

（7、真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性。 19、课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊？20、课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？） 

答：孔子说：“仁者不忧、智者不惑、勇者不惧”。然整个社会都与静心教学的氛围不甚和谐。各种急功近利的思潮、各种喧嚣浮躁的信息、各种光怪陆离现象纷至沓来，整个社会处于躁动状态。在世俗社会和感性文化孕育下的喧嚣、浮躁心态必然滋生出功利心理，功利使教育者更为浮躁，浮躁就会产生纯功利性教育、教育者。教育者内心很难有清明通达的情怀，往往把职业和报酬牢牢绑在一起。失去理想追求，迷失自我心智。

不热爱教育的老师痛苦了教育痛苦了自己，热爱教育的老师幸福了教育幸福了人生。课改幸福着孩子也幸福着教师。在课改历程中学习、探索、反思、总结、提升，这不仅仅是教师专业水平的提升，更是人生境界的提升。课改中老师们应该自觉地克服各种“浮躁”行为，回归学校的“教育”职能，回归“教育”的本来意义。丢弃浮躁和功名利禄思想，去浮躁求扎实，去名利求真实，踏踏实实，就是做好教师的前提。必须做到“四心”：安心、横心、静心、潜心。安心读书、潜心教研。树立终身学习的态度和意识，在平凡岗位升华自己的价值！静心育人教书。教师育人要潜心、不繁杂、不肤浅。静下心来研究学问，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己；静下心来细细的品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。

 第8问与第14问合并回答：

（8、现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？ 14、学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办。）

答：要知道，传统教学中我们只追求了学生练习的量，而没有追求学生练习的质。对于学生改练什么，改练多少，练到什么样的程度，达到什么样的水平，练的过程中有什么样的问题，练习中的问题该如何去解决，我们几乎没有研究。教师布置练习似乎只为了完成教学常规。

为了切实增强练习的效果，提高学习的效率，我们就要在实现高效教学的载体“导学案”上下功夫。

1、对学生使用“导学案”作出明确的要求。

学生拿到导学案后认真进行预习。解决导学案中基础题部分，可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记。课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在导学案的空白处要写上学后记。每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

2、对教师使用导学案也做明确的要求。

原则上不允许再布置课外作业。教师在教学中努力做到放手让学生自主学习；教学中拓展学生的思维。同时要求做到：“四精四必”（四精指精选、精讲、精练、精批；四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补），以“精”保证“必”，用 “必”促使“精”。学生在“导学案”的导引下进行的学习活动，对问题的思考、探究、训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。如果我们能把被迫接受变成积极主动地探索，学生的学习效率也就不言而喻，还要布置额外的作业吗？

 9、现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习。

答：人数多并不影响小组合作学习。关键在于小组的组建和评价运行机制。 通过一整套有力的管理运行机制来保证各小组的有序、高效。 除小组内的合作，小组间要有竞争。在一定的合作期满时，班级将就组员的成绩和表现，进行评比。每一个合作期结束，合作小组都必须重新调整成员，重新制订合作计划。这样在合作期内，小组保证了至少三个学生彼此关心对方的学习，这有助于在班组里树立一种每个学生都得到他人的认可并得到他人的重视的意识，也是促进学习的一个先决条件。

由于人数多，小组多管理起来难度相对就大，老师要对每个小组进行科学的评价。可以实行小组轮流值周制，小组相互监督制，课堂表现、课间行为考核制，小组竞争制、奖惩制等等。每一周，每一月，每一学期，都要根据各小组的表现和考核得分，公开评选精英小组、魅力小组、卓越小组、进步小组等，并将评选结果送报学校，参与学校的评选。  

 10、有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。

答：有的学生依赖性强，他们不求上进，但求清闲，错误地认为小组学习可以“搭便车”、滥竽充数，因此活动不参与、不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，在小组活动中没有发挥应有的作用。有的学生碰到难题，不是深入思考，而是动不动就求助于别人，失去了独立思考的机会。教学离不开独立思考，那些经别人讲解学会了的题目，并不都是真学会了，下次再碰到还可能产生思维障碍。不经思考，轻易地去接触问题的答案，使学生失去了深人体验知识的过程，导致学生对知识的掌握只停留在表面。

那么，遇到这样的问题怎么办？首先，营造一种愉快的互助学习的环境，运用多种方法使学生乐于参与，乐在其中。其次，要明确任务与责任。确定学生担任不同的角色，如中心发言人、展示人、资源提供者、时间控制人、小结人等。其目的是让学生承担相应的学习任务，使他们能够成为学习过程的积极参与者，分享成功的乐趣。再次，教师应重视观察学情，监控活动过程，指导互助技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。这个过程中要抓好评价，既评价个人，又评价小组。评价的原则是：短、平、快，评价的方式要灵活多样。在平日的教学中要提倡学生的独立思考，坚持“先独立后合作”的原则，给学生充分的思考的时间与空间，强调独立思考的重要性，培养学生独立思考的好品质。

小组互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，启发学生的思维。比如：由小组长指定学生先发言，其他同学根据自己的理解加以纠正补充、完善，再由组长归纳。或者，由小组长负责，学生依次发表意见，并说明理由，最后组长统一意见。或者，全组同学分工探讨，之后，交流共享。同组同学意见无法统一，组与组之间可以合作，共同讨论，相互补充。采用什么样的合作形式，要根据教学内容和实际情景来确定。

第11和第15合并：

（ 11、教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言答不到点子上，课堂教学任务完不成。15、学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。）

答：对于这个问题的认识，我觉得还是思想观念的缘故。为了有效防止这些困惑的出现，一是教师要在课前编写导学案上下功夫。二是教师要在课堂教学中扮演好“导”的角色。

编写导学案坚持的几个原则

1．问题化原则。是将教学内容转化为问题点、能力点，通过对教学内容的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。

 通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

2．参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。把学生的参与情况充分的考虑进去，相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

3．方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

4．层次化原则。在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

教师要扮演好课堂中的“导”

教师要注重激发学生的学习兴趣，要指导学生学习方法，在课堂中各个环节的学习体验中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。要懂得，放手不等于撒手，信任不等于放任。教师的作用是点拨、引导、掌控、调节。在课堂中拨正航标是一种能力，更是一种品质。在课堂中教师的作用是掌控而不是限制，是引导而不是包办。对于学生扯远的问题要能放得出去收得回来，巧妙引导及时点评。对于学生的疑难困惑该讲的时候一定要讲，往透地讲。

 12、对学生的课堂评价，刚开始时候学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。

答：这与教师的教学基本功，教育激情有关系。优秀的老师总能抓住课堂教学中的每一个教育评价的契机，采取多种形式不断激活学生的学习热情和求知欲。课堂评价忌讳平铺直叙毫无激情的简单重复。对于学生优秀的表现充分的肯定，对于学生展示的欲望，期待和鼓励。根据变化不定的教学情境使用有效的评价方式。通过精妙的言语，一个眼神，一个动作向学生传递信息。可以与学生握手、拥抱、拉钩、摸头或击掌。让同学之间击掌喊“耶！”，让小组之间相互握手加油等等。这些方法都能有效地激活课堂增加学生的自信，增进师生感情，提高学生学习效率。

 第13和第16合并：

（13、有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。 16、课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。）

答：“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的小组也必须要有优秀的组规相扶持。使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。使小组的合作学习真正落到实处。在小组内部推行“一帮一，对对红”。能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。

1、职责轮换制：小组设职务每周一轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。   

2、学习规范制：自学阶段，独立学习，不打扰别人；交流阶段，轮流发言，展示阶段，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善。

3、小组交流程序：讨论答案对错，搞清为什么对，为什么错，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些思想等。

4、限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答，把机会让给更多的同学。

5、发言积分制：4号发言给小组记3分，3号记2分，2号记1分，1号记0、5分，把课堂中的发言得分记在各小组考核中，周末、月末进行奖惩。

6、一帮一落实制：每四人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。

通过以上制度，规范小组管理，培养学生良好的学习习惯。

 17、教师上课，管理班级，批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊。

答：教师的工作量大是事实。如果以此来说没时间编写导学案，这是一种不负责任的态度。导学案的编写不是孤军奋战，而是集体协作。科任教师只在自己承担主备老师期间可能比较忙，比较累。除此外，就是在再次备课上下功夫了。传统教学中花费很多时间去写教案，时间从哪里来？编写导学案时就没有时间了？我承认，要想编写出一份高质量的导学案需要花费很多精力和时间。但这并能说就没有时间。要知道，任何一个成功的人时间都很紧，但他们总是坚持学习和写作，时间从哪里来？

何况，编写导学案的过程是集研修和思考为一体的探索过程。这个过程中有学习、有思考、有分辨、有研究、有总结，是一个教师自我成长，自我研修和发展的过程。新课改的今天，我们不是注重看某一个教师兢兢业业踏踏实实的在埋头死做，而注重看工作效率。

以前，我们经常说某某某几十年如一日坚持着什么。今天看来，几十年如一日干着一件重复的事情是一种生命的浪费。如果一日能活成几十年的话，那就是速度和效率。

我们进行课改就是在高效上下功夫。很多老师都认为自己尽了全力，但从来没有想过“高效”和“死做”的区别。

在推行课改中我不否认工作量会增大，但我敢保证工作量与工作效率一定是成正比的，有多少付出就会有多少收获！