中学的课改，因校长、局长们忌惮中考和高考的“指挥棒”因素，往往不敢轻易妄动。邯郸的新课堂创建中，邯郸教育人秉承千年的“胡服骑射”精神，在中学的课改上，积极探索，形成了极具地域特点的课改文化，本专题的报道，就从几个不同的剖面，解读一下邯郸中学课改人的心态、行动和信仰。

将课改进行到底

——河北省大名县埝头中学课改“真经”

本报记者 马朝宏  叶飞

    邯郸的课改再次印证了一种现象——最好的课堂往往出自不起眼的乡村学校。

    大名县埝头中学——地处河北省最南端、冀鲁豫三省交界处。从大名县城驱车向东，道路坑坑洼洼，穿过几个村庄和一个集市，近一个小时才来到这个破旧的乡村中学。学校外观看起来简陋，甚至有些破败，充满了上世纪八九十年代的痕迹。当在黄昏中走近校园时，    记者不免感觉失望，甚至有些担心——这样的“旧”学校，能有怎样的“新课堂”？

    正好赶上下午第三节课，走进初三的一个班级，年仅22岁的张鹤老师正在上英语课，这节课上，没有看到课堂的“环节”，没有那么多“规矩”，没有鼓掌或者口号之类的所谓课堂文化。恍惚间，似乎就是在山东杜郎口中学的课堂；不过，流利的口语和生活化、大容量的教学内容，即便在杜郎口中学，这样的课堂也应该属于“高版本”的——记者感受到了学生的自主、自信、自律、自立；老师在引导学生，运用一种方法去思考和表达和相互评价；师生对话是那么真实和自然……真实、自然的课堂氛围让人感觉根本不是在上课。

    课后，和师生、校长交流中得知，他们的课堂完全“临帖”杜郎口。据杜郎口中学统计，每天都会有数以千计的来自全国各地的同行前来“取经”。放眼全国，遍地都是打着“学习杜郎口”招牌的课堂教学改革，可仔细一看，仅形似居多，而无疑，埝头中学属于真正学到了精髓的“少数”。

    至今，很多人把原因归于“杜郎口模式”或者“杜郎口经验”没有普适性。对于是否要学习杜郎口，怎么学，争议颇大。果真是这样吗？杜郎口经验到底是否具有普适性？学习杜郎口失败，问题到底出在什么地方？假如您也存在同样的困惑，不妨来河北省大名县埝头中学看一看。他们怎么学得如此成功？校长高相泽会告诉你：对课改，对杜郎口，需要“看透本质，进行到底”。

三下杜郎口，取课改“真经”

    与众多学习杜郎口经验的学校一样，2008年的埝头中学快要被传统课堂的弊端逼到绝路上去了：学生厌学现象严重；课堂上学生动不起来，课堂气氛活不起来，学生综合素质好不起来。一次偶然，有人告诉他，你到山东茌平县杜郎口中学参观一次，这些问题就知道怎样解决了。

    还有这么神奇的学校？带着试探的心情，2008年3月份的一个周五，高相泽一行9人凌晨3点就爬起来上路了，在车上昏睡了4个小时之后，于早晨7点到达杜郎口中学。从8点正式进入课堂一直到下午6点多，他们才恋恋不舍的离开杜郎口。回来的路上，大家群情激昂，信心十足，一致认为，杜郎口中学的课堂教学模式不愧为一个科学的、合理的、能调动学生积极性的好方法。随后，高相泽和教导处高章军主任、张进朝副主任及所有七年级的全体教师第二次进杜郎口。

    回来后，他们立即制定了课改方案，决定从当时的七年级开始，大刀阔斧地开始进行“杜郎口模式”的课堂教学改革。当时，真可谓是轰轰烈烈，但由于对“杜郎口模式”了解不够，对于改革途中出现的困惑，没有足够耐心和勇气面对。例如，由于学生的基础差，学生预习不会怎么办？展示课上，学生的积极性提不上来怎么办？学生讲不成怎么办？学生成绩落下来怎么办？面对这些问题，老师们开始打退堂鼓。高相泽心里也不是很有底气，到底行不行呢？改革，本就是逆水行舟，不进则退，这样没有多长时间，他们的课堂教学模式就又回到了原来的零点。

    虽然课改只进行了不足一年，但学生学习的积极性、平常学生努力学习的精神有了明显改善，到2010年这个年级毕业时，毕业成绩较以往有明显提高。这些变化，给了高相泽和老师们一个惊喜，更是信心：要想全面提升学生能力和文化成绩，必须课改。

    就在他们犹豫着是否要重新进行课堂教学改革之时，2010年底邯郸教育局发出“强力提师能，创建新课堂”的号召，这让高相泽更加坚定了自己的判断，杜郎口改革代表的方向没有错！于是， 2011年3月，时隔3年之后，埝头中学重新走上改革之路，第三次前往杜郎口中学“取经”。

    此次，去杜郎口学习的5位教师是经过精挑细选的：什么科目的教师都可以，只是有一点必须遵守，那就必须是迫切希望课改的。这五位教师去杜郎口之前，高相泽对他们说：“唐僧去西天取经，你们去东天取经，能否取来‘真经’决定着埝头中学能否成功。”

5位老师在一周研修结束，都上了一节“临帖课”，其中，张鹤老师的课获得了普遍好评。高相泽说，这次他们取到真经了。那就是，崔其升校长说的，杜郎口教学模式的“预习、展示、反馈”中，关键环节在“预习”。他们以前看杜郎口，看到的是“展示”的精彩，为“展示”所迷惑了。但是，后来发现，展示只是学习的“末端”，是一个辅助环节，而预习才是学习本身。所以，只有同学们预习熟练了，展示才会精彩。所以，他们提出一个口号：“预习不熟练，坚决不展示”。同学们对这个问题已经熟练掌握，还会不愿意讲？不愿意展示自己吗？只要他掌握了，就会抢着回答，抢着讲，抢着指出别人的不足，抢着表现自我。这样一来，课堂还能不活跃？

    在课改过程中，埝头中学三年前就开始学习杜郎口，经历过困惑，遭受过挫折，走过回头路，如今终于尝到“成功”的甘甜，老师们说， “杜朗口模式”的实质看透了，课改也就快成功了。

培养——积累——质变——-特色

    作为学校最年轻的教师，新课堂改革的“先锋”，回顾自己这一年多的角色转变，张鹤老师体会颇深。她总结道，新课堂教学的“新”就在于，学习主权的归还，充分尊重并且发挥学生学习主人公的地位，让角色换位破茧而飞。围绕一个“还”字做文章，想法设法充分调动发挥学生学习的主观能动性。

    教师应一改一贯的强势包办，甘愿退隐，乐于做后台工作。把舞台的灵魂还给学生，通过创设不同情境，引导学生身临其境，实现学生自我突破。

    但这不意味着教师坐等学生自动实现潜能的迸发，而是需要教师更多的在课前导学设计和教学程序预设上下功夫。比如，导学案的设计，目的就是要让学生在预习时不盲目，在自学时不困难，要为学生提供一种方向和思路。导学设计要高于简单的问答，跨越的断层，学生自学不仅是知识层面的衔接，更深入地是一种系统，方法，习惯的形成，是一种态度的校正，是一种潜力的自掘。

    观念一旦转变，剩下的就是“简单”的技术和操作方法问题，观念一旦转变，每出现一个问题，就去寻找一个应对的办法，这就是改革，需要老师们去行动，慢慢积累。

    比如学生的学习习惯，课堂行为，要从点滴抓起，关注到细节，关注到精细，只有经过漫长过程的到位训练，学生的素质才会真正强起来。“也许，今天在课堂上，学生的展示标准不高，但依然要相信，即使是乡村的学生，只要经过耐心地培养和鼓励，他们也会有质的提高。”张鹤老师总是鼓励孩子们，你们还能做得更好。

    对于预习，要结合学生的作息时间表和习惯，帮助他们习惯去预习，发现问题，但习惯的养成总需要循序渐进，所以，必要时，要牺牲所谓的课堂进度来助学生一臂之力。

    高相泽说，目前，他们还处在深究课堂的阶段，进一步提高课堂效率。“如果我们想要办成自己的特色，我觉得首先应培养，而后是积累，只有不断地积累，才能产生质变，质变会引起飞跃，才能形成自己的特色。”

改革的信念应该是恒温的

    通过这一年的改革，学生以前的厌学现象没有了，上课睡觉现象也消失了，学生学习的积极性提高了，课堂气氛活跃了。可以说，埝头中学成功了，但，高相泽和老师们知道，其实，真正的改革才刚刚开始。

比如说，提高课堂效率，怎么教只是一方面，教什么的难题更加突出地摆在了这所乡村中学的面前；再比如，新课改从课堂开始，但是绝对不仅仅是课堂，还需要班级管理和学校管理的配合。

    这段时间，埝头中学的老师们一直在倾心研究“班组建设在班级管理中的应用”问题。自从实行小组管理班级制，各班的纪律、卫生、课堂有了显著的变化，各项积分都相比从前，大大提高，但如何要让这种“班组盛世”延续下去，就要有它的根，所以，要让班组建设拥有并且形成自己的文化，班组管理不止是制度，更要让它依托着文化的存在，转变成一种软实力，更好地促进当前的教学改革和新课堂模式的形成。

    张鹤老师设想，班组文化建设要有一个大方向的引导，实行“特别行政区”域管理，因为每组通过长期合作，组内的风格和气质是不同的，培养小组长，去协调各自组员，形成自己的风格，展现各自的优势。真正放生学生，给予机会让他们自己管理自己，使他们的努力都朝着班级文化的大方向行进。

    张鹤说，一天当中最幸福的时刻就是回到宿舍，坐下来，思考正在进行的课堂改革。她明白，未来将是一段更加艰苦但也更有意思的旅程。她是埝头中学所有老师的缩影，老师们将会见证自己和学生的共同成长。

总结过去3年的“曲折”改革路，高相泽说，课改，新课堂改革的信念应该是恒温的，要怀揣一颗赤诚之心锲而不舍的探究开创，寻找到最适宜自己的路子，坚持不懈，非诚勿改。不离不弃，将之作为职业生涯的毕生追求。只有这样，才能真正解放早已枯竭干涸的学生、老师，还有我们的教育。