区域教育地理·江苏如皋

5月28日，随着全国首家“活动教学研究中心”在江苏省如皋市宣告成立，“活动教学”再次成为教育工作者和媒体关注的热点。

近年来，如皋教育人在新课程理念的引领下，探索出“活动单导学”教学模式。该模式匠心独具的课堂结构、多元互动的学习方式、激情洋溢的课堂氛围以及卓有成效的教育业绩，引起了省内外有识之士的广泛关注，被誉为“活动教学”理论最具体、最生动的实践。目前，“活动单导学”模式，已经在如皋全市整体推广，1万多教师、18万学生从中受益。

如皋，这个“江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区”，如何凭借一种教学模式，让课改理念真正落地，使素质教育的要求和区域教育均衡发展的追求有效落实？他们的课堂是怎样“活动”的？本期走进如皋，解读其课改经验。

如皋：“活动”的课堂

本报记者 韩世文  袁  玥  特约编辑 于洪飞

小学三年级的语文课——《争论的故事》，应该如何上？江苏省如皋市师范附属小学教师鞠僖格，为这节课设计了“活动单”，其中的活动方案分3个：品读故事，感悟争论；交流感想，领悟道理；发挥想象，续编故事。

课堂上，围绕射下大雁后应该煮着吃还是烤着吃的问题，学生们既有个体的朗读，也有小组合作的情景表演；既有声情并茂的分角色朗读，也有配合肢体语言的精彩“演出”。在鞠僖格的带领下，在“互相埋怨”、“争论不休”的“面红耳赤”中，孩子们不仅有效地学习了成语，更真正领悟到故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理……

在如皋，小学的课堂如此，中学的课堂也如此——如皋所有中小学，甚至包括幼儿园，都在全面使用“活动单”，实施“活动单导学”。

一张“活动单”：让课堂“活动”起来

走进如皋市金盛初中的课堂，学生们学习的热情常常感染前来听课的客人。在一节学习《小石潭记》的语文课上，孩子们根据“活动单”设计的活动，正在展示、交流自学《小石城山记》的效果，记者上前询问一些柳宗元与《永州八记》的问题，孩子们便争先恐后、热情高涨地和记者讨论起来：《永州八记》是唐宋山水游记一个不可逾越的高峰，对后世散文的影响非常大；《永州八记》是柳宗元参加政治革新失败被贬后，借写山水游记，书写胸中愤郁的散文；《小石城山记》是《永州八记》中的最后一篇……因为学生充分地“动”起来了，如皋的课堂“活”了。

所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。如皋市教育局局长金海清表示，“活动单导学”有3个核心概念，一是“活动”，指学生主动作用于教学内容的方式及其过程，其是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

“活动单”不同于传统教案，它更重视学什么和如何学。如皋市教育局副局长张俊说，“活动单”也有别于学案。虽然两者都关注学什么和怎么学，但学案是基于发展学生认知水平的教学方案；而“活动单”则是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养学生综合素质的活动方案。

有了好的“活动单”，又如何“导学”呢？活动单导学的课堂教学流程大体为：创设情境——实施活动——检测反馈。“创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”是通过提问、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价，每节课都要有紧扣重点和难点、时长为5～10分钟的反馈训练。

在金海清看来，如皋的倡导的“活动”，与传统课堂教学中的“活动”有3点不同：

一是活动目的不同。长期以来，传统课堂的活动，只是教学预设方案的一个程序，是教师完成教学任务的一种铺垫，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。“活动单导学”所倡导的“活动”，则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，其实质是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。

二是活动组织形式不同。传统教学中以模仿和表演为主的活动，主要是作为教学过程的修饰，以此来服务教师的教学。“活动单导学”所倡导的“活动”，不再把课程仅仅视为“学科”“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。

三是活动结果不同。传统的教学活动关注的是学生掌握知识的多少，以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，它努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。

如皋人所提倡的“活动”，是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，身处其中的学生，才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。

五种推广法：“逼”出教师专业化

脱胎于如皋本土的“活动单导学”教学模式，如何在全市范围内全面推广？在金海清看来，课改，最关键的是领导的态度。上面方向偏了，下面就会歪。

为此，如皋市教育局在四个方面做了周密、有力的部署：一是领导组织要到位。二是建立课改推进的制度和考核体系，这是保证所有人投入并持久的保证。三是必要的财力物力支持，构建完备、流畅的后勤保障体系。四是重用一批有能力、有办法、想做事的校长和骨干教师，带领大家发现问题并解决问题，推进课堂教学改革深入。

教育局长金海清率先身体力行，每学期就要听上百节随堂课；教研、科研部门动起来了，校长也开始动起来。但“活动单导学”模式的实施，关键还在教师。归根结底，课程革新的成败最终取决于全体教师。

一开始，教师投身课改，许多人都是被“逼”的。不少校长也坦言，确实采取了“逼”的手段。

从教育局层面看，不仅印发活动单二次备课指导意见，明确二次备课的流程，还健全领导巡课督查制度，建立巡课督查台帐，具体记录每天巡课过程中发现的正反典型及后续措施。同时，实行学校领导和中层干部蹲点挂钩到班制度，将其联系班级推进“活动单导学”教学模式的情况、教学效果等与其绩效考核结合起来。全市一盘棋、强调执行力的系列举措，使得“活动单导学”教学模式在一些思想不解放的老师课堂上也实现了“硬着陆”。

除此之外，如皋市教育局还采取了“引、领、研、评”的措施。

“引”，即行政带头，冲在一线。教育局领导班子经常推门听课、即时点评，表明态度，依靠行政力量创生地方特色；要求校长率先示范，上示范课，且每学期听课不少于40节。

“领”，即全员培训，教给方法。构建“教研员—教研组长—学科教师”的业务培训网络，分层专题培训；将全市分成八片，每学期进行分片展示；组织全市骨干教师编写《活动单导学实用手册》、进行书籍培训。

“研”，即课题引领，项目作战。分片成立了10个微型课题项目中心，利用课题组组织全市骨干教师深入研究，成立教科研共同体，研究如何进一步创新和超越。

“评”，即过关考核，合格验收。全体教师参加“活动单”制作和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；启动“活动单导学”合格镇（校）达标创建活动。创建结果与素质教育质量综合考核挂钩。

在这个过程中，一些教师在实践中真正理解了“活动单导学”的价值。孙小冬便是受了“刺激”之后开始接受“活动单”的。

有一次，他参加一个公开教学活动，执教白居易的《池上》，将重点放在了引导学生通过“不解藏踪迹”体会儿童的天真、可爱上，达到了预期的目的。回校后，隔壁班的季老师因有事让孙小冬代上《池上》。根据季老师的“活动单”设计，第二个活动是深入体会，感受形象，结果课堂上出乎他的意料，学生们并没有提出他预想中的问题，而是对“小娃为什么要去偷采白莲”津津乐道，并以“情境对话”的方式进行了解答。（例子好像不太清楚，刺激在哪里）

看到课堂上孩子们兴奋的小脸，孙小东突然意识到，从学生的视角出发，设计课堂流程，才能真正解放孩子。而解放了的孩子，无论迸发出多大的能量都是不足为怪的！此后，孙小冬接受了“活动单导学”模式，他的课堂逐渐表现出自己鲜明的个性。

六年新行动：激“活”如皋教育生态

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，如皋市教育局副局长张俊说，“如皋市把课堂教学改革作为减负增效、提高质量、实施素质教育的切入点和突破口，全面推进‘活动单导学’教学模式。”

但这种模式，只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型，都可以对教学程序，尤其是活动环节进行取舍增减。

事实上，在这个框架之下，如皋市很多学校都形成了切合自己课堂教学实际的操作流程。例如，薛窑中学不仅不同的课型有不同的操作程序，甚至不同题型的评讲都有自己的程序。

“从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的教学程序，关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效。”金海清表示，“课改理念正确，要敢于做，这时候行政推动扮演‘课改核心力量’的角色”。

尽管在课改之初，遇到过很大阻力，但如皋市通过统一部署、整体规划、行政推动，实现了课改理念的落地生根。该市教育局将“活动单导学”教学模式的推进，作为“一把手”工程来抓。每年召开一次大规模的现场推进会，多次召开区域推进会。

经历了6年的探索与实践。“活动单导学”在如皋市已经深入人心。从市委书记、市长到教育局的司机师傅，都了解该教学模式，都能头头是道地讲给外来参观考察的人听。

现在，如皋的课堂真正“活动”了起来，学生胆子大了，热情高了，思维活了，兴趣浓了，可持续发展的能力也获得大幅提升。同时，课改也点燃了教师探索的火种，激活了教师思想的灵感，萌生了教师自我发展的教育自觉，成就了一批爱学习、勤思考、善研究的发展型教师。在2010年江苏省首届基础教育教学成果评比中，“活动单导学”教学模式获一等奖。在全国中小学公开课电视展示活动中，如皋“活动单导学”课堂教学获特等奖，并被作为经典案例向全国推广……

链接·经验

区域推进课改四策略

第一，培训促进理解。思路决定出路，定位决定地位。如皋市以教研室为龙头，遴选全市各级各类学校教科研骨干组成研究核心组，构建“教研员（核心组）——镇级教研组长——学科教师”业务培训网络，对全市教师进行理念上即时更新，行动上动态跟进，效益上有效转化。我们先后组织全市教师学习相关文献资料，进行专题讲座、分片展示、主题沙龙、专家对话、QQ群互动等多种形式的思想碰撞交流，逐步统一了思想，形成了共识。

第二，行政推动改革。课堂教学改革，校长起着关键性的枢纽作用。因此，如皋市呼吁校长要走在教师的前面，认识高位，做教学生产力的先进代表；行动前位，做科研成果转化的首席执行官。教育局也要求各级行政干部靠前管理，适时指导，与教师形成“学习共同体”。各基层单位先后出台了“学校领导挂钩蹲班”、“常态教学巡查达标”、“学校领导听课评课”等规章制度，加强了常态管理的考核力度，确保问题发现在基层，解决在现场，矫正在第一时间。

第三，区域整体联动。如皋市“活动单导学”教学模式改革，是中学、小学、幼儿园和职业学校整体联动，全市1万多名教师、18万学生都积极投身于这场课堂教学改革的浪潮之中，每位教师、每个学生都是改革的主体，是活动式、合作式、探究式学习的主人。如皋市教育局整体规划了改革方案，在统一教学思想、教学原则的基础上，教学程序、教学形式、教学方法的设计尽可能兼顾到不同类型的学校、不同的学段和学科，并建立相应的考核评估制度，从而形成了教学改革的合力，提高了效率，也减少了消耗，降低了成本。

第四，研究提升品质。如皋市通过微型课题研究，不断寻找新的突破点和生长点，并建立了以“活动单导学”教学模式为主要研究内容的10个微型课题研究项目中心，分解成若干子课题，多次组织教研员、课题主持人和核心组成员、基层学校领导、骨干教师沙龙研讨、合作研究，共同寻找解决问题的方法和突破瓶颈的策略，有效提升了全市教师的专业化水平和教育教学品质。