“班班通”引发区域教育新变革

——对话河南省郑州市教育局局长翟幸福

本报记者  张志博

课改十年，科技促教育变革

中国教师报：教育信息化和新课改是当今影响教育发展的两大主题。请您介绍一下，10年来郑州市教育信息化的发展历程。

翟幸福：2001年，郑州市教育局启动了教育信息化建设工作。与其同步，郑州市的基础教育课程改革也开始在实践中前行。因此，郑州教育信息化发展的10年，也正是郑州新课程改革的10年。10年来，教育信息化的发展助推了新课程改革的进程，新课程改革的不断深化则促使了教育信息化的升级换代。以科技促进教育发展方式转变的格局在郑州已初步形成。

郑州市整体推进信息化的过程大体分为3个阶段：一是高位构建阶段。先后投入1.2亿，建成了郑州教育城域网，并借助广电网络、网通公司等运营商的主干光纤，覆盖到11个县（市、区）500多所学校，达到千兆到学校，百兆到桌面，全市城乡所有初中以上学校全部配备了现代化的计算机网络教室。二是强力推进阶段。先后投入5个多亿，使郑州教育城域网节点覆盖全市600多所学校，并且每一间教室实现了互联互通。初步构建了一个惠及全市城乡的中小学的教育信息化网络，形成了基本适应农村中小学教学需要的资源体系。三是纵深提升阶段。投资近4个亿，分两批实施郑州市中小学“班班通”提升工程，目前一期工程所涉及的409所学校、8200个班级所有设备已全部安装调试到位并已投入使用，二期工程所涉及的875所中小学、11148个班级的安装配置任务，将于今年8月全部完工，届时，“班班通”提升工程将遍及全市城乡所有中小学校。

实现双“通”，信息化走向纵深

中国教师报：“班班通”提升工程作为2010年郑州市政府惠民的10件实事之一，“高投入、高起点、高标准、高质量”，投资近4个亿，应当说是史无前例的，是基于什么样的一种考虑？着力解决的问题是什么？

翟幸福：国家教育规划纲要提出，教育信息化对教育的发展将产生革命性的影响。信息技术已成为当今推动社会进步的关键引擎之一。技术改变生活，技术也在促进教育发展方式的转变，催生学习方式的变革。今天的教育正在从“黑板时代”向“白板时代”过渡，这不仅仅是一场技术的革命，更意味着一场教育理念与文化的革命。政府之所以下决心实施“班班通”提升工程，本质上是站在教育信息化发展的制高点来考虑，在信息化时代如何转变教育发展方式的重大问题。

纵观郑州基础教育信息网络建设历程，和全国很多地方一样，有两项意义深远的工程，分别是“校校通”工程和“农远工程”。这两大工程的实施，在缩小郑州教育城乡差距，推进城乡教育均衡发展方面，取得了很大的成绩，同时也为“班班通”的推进奠定了良好的基础。

从2001年至2009年，在历经“高位建构”和“强力推进”两个阶段之后，郑州辖区内的城镇及农村学校，基本实现了教育城域网架构，达到班班“通”硬件和“通”网络，初步构建了一个惠及全市城乡的中小学的教育信息化网络，形成了基本适应农村中小学教学需要的资源体系。这意味着，“郑州变法”之后的学校教育信息化建设所面临的主要任务，将由基础设施建设和初级应用向深入有效应用转型。因此，郑州“班班通”提升工程是有针对性的“纵深提升”。

说起“班班通”，恐怕很多人会认为，仅仅是一个硬件投入的问题。事实上，“班班通”绝非如此简单，它是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。因此，郑州市“班班通”提升工程在启动时，定位和目的就非常明确，即围绕课堂教学的实际需要以及新课改的要求，进行“班班通”提升工程的设计和实施。

我们先从选定试点学校开始，进行半年的系统构架和软硬件操作实验之后，再根据样板学校在课堂教学实际应用中出现的问题，进行提高、改进，设计思路则是围绕如何解决课堂教学信息量的丰富性、教学手段的多样化、增强学生学习兴趣等核心问题，打造以课堂教学应用为主的教育信息化体系。

建设是基础，资源是关键，应用是目的。在应用方面，我们充分利用教育技术手段培养学生自主学习、探究学习的能力，利用“班班通”网络设备平台，开通网络直播、录播课堂；以教研员、名师、骨干教师为引领，进行网上教学教研的互动交流；积极开展网络环境下的教学课题研究，引领广大教师进行信息技术与学科教学的整合研究，构建了信息技术环境下的课堂教学新模式。

10年来，教育信息化为郑州的课程改革发挥了重要作用，促进了学生学习环境、学习资源、学习方式的转变和发展。特别是“班班通”提升工程，更是为课改插上了腾飞的翅膀。

直面挑战，“班班通”改变师生生活方式

中国教师报：那么，您认为，教育信息化对教师最大的挑战是什么？

翟幸福：这是一个青年凭借键盘就可以与世界对话的新时代。学生可以向网络去搜寻知识，特别是新知识。现在，是众多因素共同作用于每个学生。学生就在“我”与课本、与课堂、与老师、与同学、与学校、与家长、与社会、与环境、与未来……中认识“我”，建设“我”。这时的“我”，不是孤立的，而是开放、独立并蓬勃成长的。“我”从一个总是被动接受知识的对象，变成了主动对各种现象、各种见解进行辨析、判断的主体，然后决定取舍或动手改造。从这个意义上讲，信息化时代的到来，首先对教师最大的挑战，是对教师权威的挑战。教师不再是知识的化身，而是要考虑如何实现角色的转变，真正成为新课改理念所提倡的组织者、合作者、引导者。

其次，是对教师信息素养的挑战。“班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合，实现混合教学的基本条件和必由之路。“班班通”提升工程的实现将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限。校校互通、班班互联、资源共享，这将进一步激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

再其次，是对教师智慧和机智的挑战。实现“班班通”之后，“电子白板”不可能完全取代黑板，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说不管情况如何，每堂课必须使用信息技术，而是如何实现“班班通”并与教学实践的完美结合，做到收放自如，让信息技术更好地服务于学生的学而非教师的教，通过数字化的生活方式，改变师生共同的成长方式。

对接“两翼”，迈向现代化

中国教师报：关于郑州区域教育变革，道德课堂和“班班通”提升工程，如同郑州教育的两翼，两者的对接，相互之间形成了持续不断的推动力。那么，下一步，郑州教育变革将走向何方？

翟幸福：“十年磨一剑”，郑州经历了10年的课程改革历程，我们探索出了一种高品质的课堂形态：道德课堂，让教育回归本质，回归人性；郑州经历了10年教育信息化的发展历程，我们走进了“黑板与白板”融合共生的新时代。科技促进教育发展方式转变，科技创新助推新课程改革，今天“班班通”与道德课堂的对接，是新技术与新文化的高度融合，势必推动郑州课改的“升级换代”，推动郑州城乡教育实现内涵均衡发展，让郑州教育迈向观念现代化、技术现代化、内容现代化、师资队伍现代化、管理现代化。

“百尺竿头、更进一步”。郑州教育仍然走在教育信息化和新课程改革的路上，还有许多问题亟待在行动中不断解决和完善。课改，只有起点，没有终点，教育现代化，只有更好，没有最好。我们将一如既往地坚持“以人为本”的育人理念，为郑州区域教育的内涵均衡发展，为郑州教育早日实现真正的教育现代化，作出不懈的努力。

链接·观点

刘  坚（教育部基础教育课程教材发展中心课程处处长、主任助理）：新课程发展面临的其中一个重大的课题，就是如何提高广大教师实施新课程的能力，并能够向一线教师提供持续的专业支持。尤其是广大农村偏远地区的教师，他们所拥有的教育资源及开展教学研究的条件均有一定的局限。各级教育部门要充分发挥现代教育信息技术的优势，建立一个即时、便捷、有效的网络平台，使之成为中小学教师交流经验、分担困惑、资源共享的学习型社区。

张卓玉（山西省教育厅副厅长）：教育信息化的发展路径将是从“校校通”、“班班通”到“生生通”；从教的信息化到学的信息化；从建设教学资源到建设交互平台；从选择学习资源到选择学习程序。如何让信息技术优势转化为教学优势，如何让新技术方便学生的“学”，而不是服务于教师的“教”，如何让教师“教”的信息化，转变为学生“学”的信息化，将成为教育信息化发展中的重要命题。

祝智庭（华东师范大学教授、博士生导师）：信息化教学设计的特点，在互联网未来教育的教师培训课程中，将得到充分体现。信息化教学设计理论和实践的出现，是现代教育技术发展的必然趋向，标志着教育技术正在从教学技术（教的技术）转变为真正意义上的学习技术（学的技术）。