大规划、长跨度、深层次的教师培训是提高课堂效率、建设教师队伍、打造特色课程的有力推手，也是实施素质教育的必经之路。北京教科院基教研中心以“深入实际、关注实践、追求实效”为主线，围绕着课程改革的实施、推进和深化，开展了教师培训工作。

路径一：推进重点——提高课堂效率。教师培训的工作重点是创新教学方式，提高课堂教学效率。自2007年，北京市基教研中心通过组织大规模的主题培训，推动课堂教学方式改革，各学科在研究过程中将成熟的教学设计、教学课例等随时上网，通过网上互动研讨，探讨课堂教学方式改革。2010年，基教研中心中小学27个学科的60多位教研员深入平谷、石景山、怀柔三区进行了中小学全学科的集体教学视导，参加研究课中小学教师总计达2300余人。每次视导活动都采用认真安排、提出要求、明确主题、现场听课、现场研讨、现场讲座等流程，深入研究课改实施中的问题，及时了解并解决教师在课改中的困惑与问题，确保课程改革的教学质量。

路径二：推进关键——打造特色课程。素质教育发展不仅体现在教师教学方式和学生学习方式的改变上，也要体现在学习内容——即符合学生发展的个性化特色课程的建设上。北京基教研中心开展丰富多彩的专题培训会，对选修模块单元教学和学科社会资源库开发进行了系统的研究。中语教研室、音乐教研室分别举办“选修模块教学研讨”活动等，此外，北京还确定了44家课程教学示范基地课程开发蓝图，中小学各学科开展了以“北京市中小学社会大课堂”为主题的教学研讨活动，促进特色课程的开发与建设。

路径三：推进保障——提升师资素养。为了提高教师队伍素质，强化培训实效，北京市基教研中心在相关高校、市区教研室、教科研部门和中学教师中遴选一批既具备先进教育理念、丰富经验的优秀教师，进行“培训者培训”，形成了一支以本地区专家为主、数量充足、相对稳定、高素质专业化的新课程培训者队伍，为通识培训、全员培训提供了理念支撑与技术支持。为了培训内容不走样，不缩水，北京基教研中心创设国内专家与一线教师面对面交流，直接互动的培训方式，自2009年起，北京基教研中心连续3年利用暑假组织全市高中教师参加新课程教材培训，参训的实验教师人数达2万多人次。

路径四：推进动力——构建多元评价。北京基教研中心开展教学质量监控与评价研究，诊断、引导并不断改进课堂教学；大胆创新，不断深化模块考试与高中会考改革，构建多元评价机制，促进教与学方式的转变。

（于洪飞 综合整理）

链接·个案

校本实训助教师真发展

赵采霞

课改背景下，小学如何通过开展丰富实效的校本培训活动？笔者认为，校本培训要明确目标、明确内容、明确主体，更要创新培训形式，吸引教师积极参与，获得实效。

在培训主体方面，北京昌平区回龙观中心小学邀请教育大家、教研前辈、上级领导、友邻高手、本校能人、优秀家长等不同层次嘉宾开坛讲学；在培训形式上，学校除坚持灌输式培训外，还采用专家引领式、研讨沙龙式、课例分析式、实践参与式、考察感悟式和个体会诊式等六种培训方式。

通过专家引领，建立校骨干教师、市区教研员、区教学骨干三级金字塔发展梯队；在研讨沙龙中，集体研讨，相互交流；根据教改需要和教育教学的实际问题，确定教研或科研课题进行实验研究和探讨，通过课例分析，找出问题和应对策略；通过教学实践进行教学能力培训；有目的地组织观摩考察；突出个性培训，组织相关人员针对某节课、某个环节、某个学生，深入研究，归纳出共性的模式，通过强化课后教学反思，进一步提升教师的教育教学能力。

随着培训的深入开展，笔者越来越觉得最理想的培训是教师的自我培训，通过外部的环境氛围，教师能够结合自身特点，进行有效的自我反思，自我剖析与自我管理，最终实现自我超越。

（作者系北京市昌平区回龙观中心小学副校长）