链接·观点

辛慧明（山东省安丘市教育局局长）

“四个结合”做好农村师训

当前，农村教育是实现教育均衡发展和教育公平的一个薄弱环节，农村教育质量的高低，关键取决于教师素质的高低，解决这一问题最为有效的途径，就是加强教师培训。笔者认为，农村师训工作要做好“四个结合”文章。

一是做好远程教育和校本培训结合文章。远程教育利用信息超越时空传递的特性，克服农村学校因地域造成的“信息障碍”，对于提高教师素质、教学质量、实现学校发展具有很强的现实意义。同时，大量的教育实践也证明，优秀教师不是靠培训造就出来的，而是在教育实践环境中不断熏陶，通过自我教学反思、自我完善提高和刻苦磨炼出来的，因此，在大力推进远程培训的同时，还要走好内涵式发展的校本培训工作。这种结合可以理解为：校本培训是基础，远程教育是提升。

二是做好培训需求和培训内容结合文章。培训内容的确定要从农村受训教师的实际需求出发，以解决受训教师在教学中的困惑和问题为落脚点，为农村教师提供新理念、新知识、新方法。培训中，针对各方面的问题和需要，开设不同层次的业务培训课程，开设课改方面的讲座和示范课，及时增加相关课程和小组研讨。只有在充分了解农村教师需求的基础上，重视和研究农村教师需求，按需施教，讲求实效，才能充分调动农村教师参训的积极性，提高培训的效率和质量。

三是做好集中培训和送培到校结合文章。在实际培训工作中，集中培训多为邀请高等院校的专家、学者、教授讲课培训，培训的内容多具有前瞻性、系统性和理论性，具有很好的推动意义。但集中培训也存在一些不足，而送培到校正好弥补这些不足。通过送培到校活动，把新的教学理念、优秀的课堂教学模式，免费送到农村学校，让农村教师得到实实在在的实惠。

四是做好知识培训和能力培训结合文章。教师在接受新知识的同时，最关键是将所学知识应用到课堂教学中，以提高课堂教学效益。因此，培训在重视知识的同时，也要积极推进实践能力培训，有效激活教师自我反思的积极性，促进教师业务能力和水平的提高。

链接·建言

段云成（浙江省龙游县第二高级中学教师）

师训也要双向选择

在以往的教师培训活动中，培训的对象、内容、时间、地点等都是培训主管部门说了算，大多不符合培训双方的内心需求和实际需要。笔者认为，要想教师培训取得实效，需要培训双方多一些双向选择。

一、教师培训对象可双向选择。培训者可以是域外专家也可以是域内专家，但选择哪个方面的专家应该让受训教师说了算。同时，培训者也要选择自己的学员，为了追求培训实效，他们可以选择一些有主观意向和客观能力的研究者，这样才能让教师培训成为一种满足双方需要的有益互动，从而体现出教师培训活动的真正价值，效果自然不言而喻。

二、教师培训内容可双向选择。要避免培训者在台上夸夸其谈，受训者在台下昏昏欲睡的现象，教师培训的内容需要进行双向选择，体现“看菜吃饭”的道理，在“菜”上面作文章。受训者最想解决身边现实的教育教学科研难题，这是其积极参与教师培训最大的动力。培训者则要精心备课，做一盘好“菜”，让受训者在开阔眼界的同时，掌握一定的操作方法和技艺，提高他们的探究能力，从而实现培训活动的根本目的。

三、培训的时间和地点也可双向选择。培训者和受训者工作都比较繁忙，如果没有双向选择，一方有困难，培训效果也就无从谈起。当前可以采取远程培训方式，运用QQ群或者网络视频等手段，进行培训、交流，既省时又省力，同时又为培训双方在培训结束后能继续补充、沟通和交流提供一个固定平台，实现培训的可持续发展。

链接·行动

陶李刚（浙江省嘉兴教育学院师资培训处处长）

浙江嘉兴：区域研训一体化

近年来，浙江省嘉兴教育学院以“名师工程”建设为切入点, 立足于课堂教学指导与教师课程培训的有机统一，创新性实施了“研训一体”教师教育模式，全面提高区域内教师专业素养。

“研训一体”的模式创新：教育学院立足区域教师教育实际，将教育教学问题的解决和教师专业的发展目标有机结合，创新实施了“研训一体”，使教师教育内容的定位，由以学科为中心变成以问题为中心，通过多元化教学方式，促使教师进行合作反思，发现其中的意义，开展行动研究，实现专业成长。

同时，教育学院及时调整工作思路，将师训的主要任务由单方面知识传授，变为“研训一体”的知识系统化培训，其基点必须是课堂的，视野必须是课程的。“研训一体”的实施，彻底改变了以前教师培训普遍存在的过于理论性、导向性、概念性，过于呆板，缺乏活力的问题。

“研训一体”的三段式推进：教育学院在深入实施“研训一体”过程中，将其科学的分为问题式理论学习、示范式课堂研讨和体验式实践操练3个阶段推进。 问题式理论学习阶段，主要采用专题讲座等方式，具有针对性、时效性地对教师进行培训，同时，根据需要，邀请专家进行专题讲座。示范式课堂研讨阶段，主要采用学员与名师展示各自教育观点，分享彼此教学研讨经验的方式，实现教师的专业提升。体验式实践操练阶段，采用培训班成员展示自身课堂教学实践，鼓励教师以新的切入点或视角，对所研究的问题进行探索，并据此形成实践能力，掌握教育教学方法，从而提出创造性、科学性的教育教学策略。

“研训一体” 区域教师教育模式，有效地提高了培训的针对性，实现了理论传授从知识的被动接受向主动建构转变，从单纯的理论教学向理论转向实践转变，从理论与实践分离向理论与实践教学相融合转变，从而更好地服务于教师工作实际的需要，服务于教师专业成长的实际需要。

（本期策划内容，均选编自中国教师报香山会馆·读者论坛“区域教育俱乐部”。）