特别策划·教师培训

教师的专业成长，除了自我的学习外，很大程度上，还有赖于教育主管部门和学校组织的各种培训。作为一线教育工作者，真正需要怎样的培训？在课改背景下，他们又经历过怎样有价值的培训？如何通过有效的培训，让教师将课改理念变成自己的观念，进而变成行动？

中国教师报读者论坛“区域教育俱乐部”通过组织“香山夜话”，共同探讨教师培训的问题和需求，希望能给教育管理者们提供一些借鉴，并引发思考……

我们需要怎样的教师培训（上）

策划、主持：本报记者韩世文

执行：特约通讯员周芳元

香山夜话嘉宾

肖俊泉：河北省承德县教育局局长

任永生：辽宁省葫芦岛市南票区教育局

吴其林：山东省莱芜市莱城区教育局

王永军：山东省平阴县教师培训中心

汪文华：安徽省无为县教师进修学校

庄华涛：安徽芜湖县陶辛镇保沙中心学校

徐建利：浙江省桐乡市新民学校

先击师训之弊

说起来头头是道  听起来纷纷叫好  干起来没有门道

韩世文：我们在探讨教师培训之前，应该充分了解“市场”，剖析现状。从教育管理的角度和个人的亲身经历来分析，大家认为当前的教师培训市场主要存在哪些问题？

汪文华：从培训机构来分析，利益驱动下的教师培训“市场”良莠不齐，有学术团体的，有电教部门的，有教研机构的，有师范院校的，有教师进修院校的……还包括人事部门的。有的缺少严格的监管，没有权威的规范。

王永军：从培训方式上看，“上面讲、下边听”的传统方式，很容易使受训者产生疲劳感，直接影响到培训质量。培训的目的之一，就是为了解决教育教学中的问题，就好比诊断——开方——服药——回访，当然要望闻问切、区别对待。但目前的不少培训却是一服药方包治百病的架势，个别所谓的专家说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道，回头看有些“胡闹”。

徐建利：我也认为，当前的培训，参训者的需求与培训内容不能很好匹配；不能充分发挥参训者的主动性，参训者一般不能自由选择培训内容；培训不能真正促发绝大多数参训教师的自觉行动。听着激动，化作行动还是困难；培训大多以理论为主，与现实的操作层面有些脱节，实际作用似乎不大。

肖俊泉：我认为目前师训工作主要存在4大问题：一是乱。众多繁杂的教师培训，鱼龙混杂，派系林立，让教师茫然。二是虚。偏重理论，而对教师最迫切需要的新课改、新课堂、新教师等实际要求重视不够，使得教师雾里看花。教师们需要实实在在的理念下的行动策略。三是灌。培训方式多为学术报告或讲座，单纯填鸭和灌输，缺乏实践性和互动性。会上听着冲动，回来后又不知道怎么行动。四是贵。一些培训活动商业化、功利化倾向严重，除了培训费外，还需住宿费、交通费乃至考察费，昂贵的费用对于以农业为主的贫困县来讲确实难以承受。

庄华涛：教师培训有两种倾向：一种是以行政领导充“专家”对教师进行培训，这样的培训是低效甚至无效的，教师对这样的培训方式也很反感。另外一种倾向是，以地方教师培训地方教师，这样的培训只有似是而非的实例，而没有任何理论高度。因而，我们笑称这样的培训是“土豆炖土豆”，即：怎么培训都不会给教育教学带来实质性的改善。

在这两种倾向明显的培训中，培训成为教师的一种负担。

又思师训之缘

转变教育观念  提升业务水平  加强师德建设

韩世文：的确，当助推教师专业成长的培训成为一种负担的时候，培训越多，反而越令人反感。但开展师训的目的，绝不是为了给教师增加负担。现在，我们应该再回头反思一下，开展教师培训的真正目的到底是什么？

任永生：我们为什么要组织教师培训？培训的目的就是为了提高教师的专业化水平。但我们必须明确教师专业化水平的新内涵。教师的专业化水平就是让学生学会的水平，学会学习，学会做人，学会合作，学会创造。教师不讲，不是没有事情做，教师主要是点燃激情，教会方法，整合教材，搭建梯子，即导学案，追问点拨，即解决学生自主学习解决不了的问题。

吴其林：我觉得培训目的有三：一是促进教师理念的转变。课堂放不开，主要是教师思想作怪，培训第一目的就是开阔教师的思路，让他们头脑“发热”，进而付诸行动，变要我改，为我要改。二是提高教师的业务水平，培训就是学习，学习教育理论，学习教学方法，学习教学案例，让教师内化提升个体技能。三是师德教育。育人是良心活，培训也是良心活，在培训中可以感受培训者的作风，学习同行的做法，这也是无形的做人与做学问的品德教育。

汪文华：其实，对于教师培训，我们有一些认识上的偏差。其一，参训教师不少抱有一种“奢望”，即通过几天的短期或较长时间的脱产研修、远程学习，能够有效解决自己教育教学中的所有问题，培训者能够提供一些方法且在实践中可立竿见影，有“实实在在”的收获。结果却往往失望大于“希望”。原因可能出在两方，一方是培训者真的教不得当，“脱离实际”；一方是参训者真的用心很少，“畏惧理论”。有时候，双方可能都出了“问题”。由此，就出现了参训者抱怨培训者没有按需施训，培训者则指责参训者的学习态度。

其二，高师院校和培训机构实施培训，侧重理论和理念，关注参训者观念的变化，是其主要特点。希望通过高师院校和培训机构的培训，而不通过其他途径，就能获得实用的技能、行为的改善、能力的提升，以及专业上的发展，是不大可能的。校本研修必须跟进，以落实同伴互助和自我反思。只有将院校机构培训与校本实践研修紧密结合，才有可能实现最佳的培训效果，真正达成培训目的。但是，校本研修的实施主体是中小学校，培训的实施主体是院校机构，两个主体的紧密结合往往受到机制、制度，特别是各方“校长”的制约。这个关节，需要进一步打通。

因此，现实的可能就是，理论与实践靠近一点，院校机构与中小学亲密一些，使培训尽可能地帮助参训者解决一点问题，使校本研修落实一点理论理念。能这样的话，就很令人欣慰了！

再忆师训之美

备“学情”讲所需  多体验共探究  有互动解问题

韩世文：在课改背景下，您所经历过的最难忘的或者最有价值的培训是什么？为什么有价值？

王永军：2009年开始，我所在的山东省平阴县教师培训中心，尝试开展了拓展式教师培训，采取体验式教学，让教师们“玩进去，动起来”，通过“同心竿”、“罗汉塔”、“盲人方阵”等团队活动，使教师们在游戏中感悟，在分享中提升。参训教师通过体验、省思与实践，增强了自我发展与适应社会的能力，为职业生涯提升奠定了基础。这样的培训我喜欢。

吴其林：我参加的培训中，感受最深的就是听魏书生和李炳亭的报告。我们愿意听，就是因为他们了解受训者的需求，走进了听众的心，讲得就是你所需要的，说得正是我所做的，问题也是我们常碰到的。所以，培训也应像教学一样备“学情”。

庄华涛：曾有那么一次培训，我们邀请的专家与一线教师共同评课，并现场对一线教师们的现实问题进行答疑。这样的培训之所以印象深刻，不是因为专家名头大，而是理论联系实际强、互动性强，使得培训既接近一线的教育教学，又有一定的高度与深度。

徐建利：最难忘的是我参加浙江省“领雁工程”两个月的脱产培训。那是一次全新的培训体验，触发了我的思考，并推动我努力去做一位实践者。其真正价值在于：不仅有理论上的提升，更有行动上的引领，同时也解决了操作层面上的一些问题。另一次有价值的培训，是在上海参加全国性的校本研修，这是一次思想上的革新，让我明确了改革的方向，也厘清了改革的落脚点在课堂。没有触及课堂的改革是失却了方向和根本的。