区域课改的“殷都试卷”（二）

□ 本报记者 李炳亭  褚清源  翟晋玉  张志博  韩世文

考题五：创新怎样的机制

——殷都区的“一线工作法”

评价是武器，区域课改成败的关键在于管理机制和评价体系的构建。

李志宇提出了区域课改的三个主体论，即“教育局层面上校长是主体，校长面前教师是主体，教师面前学生是主体”。这是一个管理理念的重大转变。在具体的做法上，殷都区同样进行了大胆的改革创新。

从2010年起，教体局全面实施了工作项目化管理，把一项被认为“软指标”的教育工作，分解成为一个个工作项目，明确措施、时限、责任人，并实行台账督查，跟踪问效，大大提高了工作效率。

能够推动殷都区域课改不断深化的另一项重要工作机制，是他们实施的“一线工作法”，即教体局领导班子成员、中层干部、全体教研员包校到班，深入一线指导课改，让工作在一线落实、问题在一线解决、难题在一线突破、创新在一线体现、成效在一线检验、形象在一线树立。

与其他地方不同的是，殷都区教体局为适应课改的需要将区教科所、教研室、培训中心三个业务部门进行了合并，成立了教科培中心，这一机制本身也发挥着巨大的优势。一年多来，教科培中心坚持“一线工作法”，蹲点驻校，和一线教师碰撞交流，不断地发现问题、解决问题，针对课改中的“三大重点”，即导学案、小组建设、当堂检测和“三大难点”，即小学科、大班额、低年级，共立项134个课题，发挥教研员引领带动作用，以承担的课题为抓手，指导学校开展校本教研，与一线教师共同研究学科课型，根据学科规律以课型促特色，深化课堂教学，固定重点学科、年段课型，发挥区域课改优势，通过区校两级自研，课改难点突破，中小学各学科共研制出43种课型，学科、年段特色初步形成。

该区的“教研员包校制度”是“一线工作法”的具体体现。制度规定，教研员的任务一是课题研究。每个教研员根据学科特点，抓住课改中重点问题和难点问题，确立研究内容，向教科所申报课题，把驻点学校作为试验点，组织带领课题组成员有效开展研究，带动学校，培养教师，优化课堂教学，解决课改中学科教学中存在的主要问题，并以点带面，辐射全区；二是备课上课。每个教研人员要把课题研究与课堂教学有机结合，帮助教师备课、上示范课，在课堂教学中研究、思考，在实践中寻求突破办法，解决实际问题，完善学科教学。具体工作由所在学校根据实际情况进行安排；三是参与教研。每个教研员在驻点学校工作期间，参与学校的教研活动，为学校的教研工作出谋划策，促进学校教研工作的开展。另外，教研员还要做好自己的本职工作，完成区教研室和上级有关部门交办的其他工作。

对教研员的管理则实行双重管理制度，教研人员接受教研室和所在学校的双重管理，在学校要遵守学校的各项规章制度，真正做到服务学校，恪尽职守。在做好学校工作的同时开展课题研究或教研活动。教研室有中心工作和上级部门有其他工作任务时，需要教研室主任批准后离开学校。此外还对教研员一线工作的督导检查、工作待遇、考核制度、考评制度等做出了详细的规定。

正是“一线工作法”使得殷都区教研室的职能发生了转变，使教研员的角色发生了转换，教科研工作迸发出了无限的生机活力，成为学校课改的重要支撑。

考题六：如何获得社会支持

——营造课改“磁场”

在课改之初，改革的最大的阻力不是来自教育内部，而是来自家长和社会的压力。一些家长质疑：老师讲，孩子都不一定能学会，现在老师少讲甚至不讲了，能行吗？网络上曾经流传有一篇反对课改的“诘”文，反映了部分家长对改革的担忧。

“教育不能成为社会价值观的俘虏，教育改革不能一味迎合家长而要善于引领家长。”李志宇说。他认为，家长的担心是可以理解的，每一位家长都愿意让自己的孩子作为教育改革的试验品。“如果我们的家长真正了解了我们的教育，我想他们会成为课改的支持者，会成为孩子快乐学习、健康成长的后援力量”。

针对家长的疑虑，教体局要求学校开门办学，开放课堂，组织开展学校开放日活动或家长会，邀请家长到学校，实地感受孩子在学校的变化。

与传统的家长会不同的是，这里的家长会和课堂一样，学生是主人。整个家长会的主题、流程、主持都有学生自主完成，家长会还专门安排家长之间的交流环节，让家庭教育做得好的家长进行展示，让大家共同分享家教心得，相互借鉴好的家教方法。

这样的家长会，总会有很多家长感动的流泪。看到孩子们落落大方、现场精彩的表达，看到孩子们写给自己的话并当众读出来的时候，他们才突然知道了孩子们内心的想法和希望，明白了什么才是真正的教育，应该怎样更科学地对待孩子，让孩子们健康快乐的成长。

学生家长李岚馨家长说：“ 学校的课改虽然不是直接的考试分数体现，但是孩子们得到了全面的操练。知识、眼光、诚实、口才、人脉……都是做人的能力。愿天下所有儿童都能张开个性的翅膀去飞翔。”

从家长的话中可以看出，他们对孩子的评价已经从重分数转化为重能力的培养，从单一尺度转化为多元尺度，从重结果转化为重孩子快乐成长的过程。

许多家长甚至和孩子一起上课、活动，看到孩子们处处洋溢着发自内心的喜悦和成就感，家长们的疑虑一个个被打消了，从质疑课改转为课改有力的支持者。

“不仅要让家长了解课改，变质疑为支持，还要让家长参与课改。”李志宇说。配合区委、区政府开展的推动政治文明 “三大举措”活动，教体局决定开展“政治文明三大举措进校园活动”，将“十大员”活动与民主治校相结合；十佳标兵评选与主体多元教育改革相结合；诚信建设与学校日常规范管理相结合，其中，在家长中聘请宣传员、事务纠纷评判员、环境员等十大员，让家长全面参与学校管理，点燃家长以及全社会参与课改的热情。

考题七：改的效果如何

——殷都区的师生快乐了

改革是有风险的，总会有人抱有这样的担心：学生快乐重要还是分数重要？改了学生考不好怎么办？如何与现行应试教育体制接轨？

对此，李南沉在改革初期的动员大会上曾说，在改革的初期，不以分数论高低，调整评价方式，新的方式尚未掌握，旧的方式丢弃了，就像学骑自行车，开始可能会摔倒，可能还没有走路方便，但是，坚持学下去，摔几跤，就会掌握骑自行车的技术。

殷都区开始探索改革评价体系，首先对学生的学业成绩评价进行“手术”改革，主要目标是从分数开刀。他们使学校考试实现了“六大变脸”：变一张书面考卷为多元测评；变统一监考为诚信考试；变百分制为星级制；变分数排名为成绩密封档案袋，单独向学生反馈；变以分数论英雄为多元评价；变学生只注重分数为注重错题分析和错题改正。

他们制定了无分数评价方案。无分数评价是从观念上淡化分数，从操作上用等级取代分数，无论是课堂检测、单元检测、作业批改还是期中、期末考试，无论是口试、笔试还是其他考核、考评，一律不出现分数，取而代之的是等级和各类标志，这样能够更好地发挥评价的激励、导向、诊断、改进功能，帮助学生正确认识自我、不断超越自我。

北蒙小学是殷都区最偏远的学校之一，校长孙志勇给记者讲了一个细节：课改之前，每学期开学，学校都要为每一位老师配发两盒“润喉片”，嗓子出现病变是一种常态。如今，老师们走下讲台，成了学生学习的组织者、引导者、评价者、点拨者，在课堂上讲得少了，学生们真正学会了自主学习。

在洹滨学校有一个现象，校长见到教师和学生会主动问好，主动打招呼，在行动中传达着高效课堂的理念。“现在，教师上课首先向学生问好就是一个很好的例子，凡事首先站在学生的角度去理解学生，师道尊严已经发展为师生和谐。学校以师为本、教师以生为本的理念成为了大家的自觉行为。”校长元文松说。

像这样反映课改变化的细节还有很多。如今，在殷都区的课堂上，预习、合作、展示、探究、达标，颠覆了传统的学习方式，导学、参与、激励、引领、测评代替了原有的教学方式。这种主体多元高效课堂理念系构建的全新的学习方式和教学方式，让师生的生命状态发生了质的变化。

“两年前，我还是一个懵懂羞怯的小女生。那时，课堂上听不到我高谈阔论的声音，看不到我英姿飒爽的身影，感受不到我充分饱满的自信……很多次，我都因为没有勇气站起来而责怪自己，怪自己的无能。

现在，我变了，变得活泼开朗，变得亲切温和，变得幸福快乐。如果说以前的我是一只怎么飞也飞不高的小鸟的话，那么现在的我就是一只可以在广阔的天空自由翱翔的雄鹰；如果说过去的我是一朵凄楚的含羞草的话，那么如今的我就是一朵雍容华贵的牡丹花。是您，高效课堂，改变了我，教育了我，丰富了我，让我可以不断的超越。”这是育才中学学生范林林在日记中写下文字。

该区焦邵村小学六年级学生李张瑞在作文中写道：在传统的课堂上，老师是绝对的权威，老师的主导地位是不可动摇的，老师的言语更是不可置疑。而我们学生呢？学生有问题却不敢问，也不敢提，更不用说上台展示自己的独特见解了。但高效课堂却打破了这一现象，它是以学生为主的课堂，真正地让学生做课堂的主人，提高了学生的语言能力和组织能力，真正地实现了我的课堂，我做主。学习不再是负担，而是一种兴趣，让我们在快乐中汲取了知识。

育才中学七2班范艳梅说：我最喜欢的要数展示环节了。自主学习后，各组把最难于理解或认为最有展示价值的题目写到版面上，以备班内展示。每次我都会选择最有难度、最有挑战性的题目，带领我的团队一起攻克一个个“堡垒”，那种喜悦和兴奋，那种成就感不是语言能够描述的。在展示时，每次我都会严格要求自己，努力做到大胆、大声、大方，把自己最精彩的一面展示给大家。我认为，展示的过程，既是学习知识的过程，又是锻炼能力的最好的方式。

“正是由于老师的‘闭嘴’，学生才感到‘安全’，才敢于如此的‘放肆’。”殷都区教学总顾问、教科培中心常务副主任金耀林说，“作为老师要善待和宽容学生发言的错误，创设和营造敢说的语境，鼓励学生质疑问难。只有学生在课堂心理是安全的、人格是安全的，教学的民主才能有意义。”

安阳外国语小学五年级2班吴立群同学的家长在自己的博客中写道：“自私、专断、任性——独生子女综合征是让我们家长感到头疼却又手足无措的一件事。高效课堂让孩子们组建小组，合作交流，共同探索，每个孩子都在不知不觉中感受‘小成功靠自己，大成功靠团队’的理念。我发觉自己的孩子变得大度了，和小伙伴在一起懂得了谦让。想不到，团队的力量竟然如此神奇！”

“我教了17年数学，只会两种通分方法。在高效课堂上，同学们却研究出了6种通分方法，让我惊喜！”殷都实验小学六年级7班教师卢红娟说：

安阳外国语小学老师杨红梅曾在以篇题为《给自己一个成功的支点》的文章记录了自己成长心路历程。这位原来很少在公开场合发言的年轻教师，在高效课堂实践过程中，从孩子们的精彩展示中收到感染，一直努力突破自我。她在文中写道：“我破天荒地在学校组织的一次漫谈会上，作了一次语无伦次、声音颤抖的即兴发言，正是这场看似不精彩的发展，成了我的破冰行动，成了我成长的新起点。”

殷都实验小学教师孙巍的话充满诗情画意：“主体多元高效课堂让我们心中压抑的热情、渴求出现‘井喷’，每一节课都是我和孩子们生命与智慧含苞绽放的过程。化用冰心老人的一句话：主体多元在左，高效课堂在右，在成长之路的两旁，我们随时播种，随时开花，使一路上穿枝拂叶的师生们，即使走过辛劳，挥洒汗水，却洋溢着快乐与幸福……”

考题八：如何让改“可持续”

——给学生成长创设生态

主体多元教育在课堂上实现重大突破，但殷都的课改没有仅仅局限于课堂。按照李志宇的说法，课堂要高效，工夫在课外，我们要培养的是将来走上社会能够走得更远的人。

在这种背景下，全区学生成立了800多个自主管理组织、280多个社团，做研究，搞竞赛，全程参与学校的各项管理工作。人们能看到，校长助理主持校务工作有条不紊，学生督学认真细致不留情面，班级银行一板一眼帮助理财……学生当家做主，点燃了火热激情，校园里一切都更鲜活了。

殷都区确立了20余家单位为学生社会实践基地，采用3＋N新模式，建立“干”“管”“监”三支队伍，开展了学生社会实践大课堂，让孩子们深入生产、生活一线，了解钢铁是怎样炼成的、饭菜是怎么做出来的、果实是怎么结出来的。

与此同时，教体局还倡导学校从学生的成长需要出发，开发学生喜欢的课程，开展学生喜欢的活动。铁西路小学提出了“文武兼备、身心两健，人文见长，全面发展”的育人思路，并开发了《甲骨文与中国文字》、《甲骨文与中国书法》等校本课程。梅东路小学开发的校本课程《数学思维训练》，让学生了解身边的数学问题，学到了有用的数学思想。

殷都实验小学科技馆有50余套科学仪器，是学生最喜欢的地方。这里还陈列着同学们的课题结论、小成果报告、小论文作品等，如《小学生零花钱情况研究》、《小学生QQ文化》、《关于白色垃圾污染问题研究》、《小学生家庭书刊存有和利用的调查研究》……

社会大课堂系列活动是该校一项重要的校本课程。为了更加贴近历史，增强作为安阳人的自豪感，学校还组织学生参观“殷墟同乐北区考古发掘现场”，这样的参观活动让学生们近距离接触古迹，感受到了历史的真切。

“我们要有大教育的理念，要把课堂的范围扩大到社会的方方面面，不能仅限于那么几间教室，要让学生走进企事业单位，走进农村社区，走进田间地头……让孩子们体恤寒苦，洞察问题，成为有社会责任感的人，有理想信念的人，有仰望星空兴趣的人。”李南沉说。