教育的一切问题，在课堂都能找到根源；当课堂变新了，一切就都成了新的……

从“新”开始的幸福

河南省安阳市殷都区实验中学“新行动”纪实

  

如果没有课改，一切或许都将无从谈起；但当河南省安阳市殷都区以前所未有的政治高度，全面推进高效课堂教学改革的时候，殷都区实验中学终于真正迎来了发展的春天！那些潜藏在校长和师生们心底最真的声音和渴望，终于被彻底唤醒，那些渴望成长的生命，在这一刻，真正被激发，迸发出前所未有的新激情……

于是，我们发现，形成了自主发展意识、拥有了新思想、开始了新行动的校长、教师和学生们，逐渐成为当地教育发展的新代表。

正如殷都区教体局局长李志宇提出的“三个主体”观点一样：除了强调学生是教育和课堂的主体外，校长是教体局管理中的“主体”，教师则是学校的“主体”。如何发挥好这两个主体的作用，对于更好地推动课改、发展学生至关重要。因此，新课堂不仅要培养新学生，还要催生新校长和新教师——而他们则共同形成了新学校。

殷都区实验中学的发展，正是殷都区“新行动”最好的样本。

 

新校长创新管理：一个“目标”破解成长密码

“我每天都能听到生命拔节的声音！”

安阳市殷都实验中学校长杜晓波由副校长“转正”还不到一年，算是殷都区比较“新”的正校长了。他“转正”的时间，正是殷都区整体推进主体多元高效课堂教学改革如火如荼的时候。课堂变新了，学校师生迸发出前所未有的蓬勃生气，似乎一下子整个学校也变新了。于是，作为正校长的杜晓波，开始真正感受到“生命拔节的声音”！

安阳市殷都实验中学始建于2005年，是殷都区教育资源整合布局调整后新建的九年一贯制农村学校，从建校初期，该校便开始主体多元教育实验，并以教育科研为先导，以年级组管理为基础，取得了教学质量高水平，成为教改发展的前沿校。

这样的新学校，本身就具有改革基因，面对新的课堂教学改革，如何更快地找到发展的“密码”，让作为学校主体的教师，迅速而幸福地发展起来，考验着面临新形势的学校管理者。

这时候，拥有多年一线管理经验的杜晓波，在新的理念和课改大环境的冲击下，也开始向着“新”的方向发展——“新校长”不仅有新的理念和行动，更有新的技能和作为。他借鉴高效课堂“解放学生、发展学生、利用学生、成就学生”的理念，对学校的主体——教师，实行目标驱动机制，激发他们成长的动力，从而实现权力下放后管理的无为而治。

杜晓波将这种管理方法，总结为“三化”，即工作目标化，目标责任化、项目化。在此基础上，实验中学提出“一种机制、二个目标、四个结合、六种途径”，推动学校整体教育改革，促进教师专业成长。

“一种机制”，即构建目标驱动机制。变教育改革整体推进需求为教师内心之需求；变教育改革理论需要为教师自我成长之需要；变课堂改革操作实践学习为教师课堂实践之需求。充分调动教师的积极主动性，变学校管理为自我管理，目标内化，推进学校教育改革整体发展。

“二个目标”：一是推进“主体多元高效课堂”教育改革深化求成；二是促进教师专业化成长。两个目标相辅相成，一改传统教师培训的空、大、高，让教师有理论可循，有理念可依，有方法可学。

“四个结合”：一是把政治思想教育与教育改革形势相结合；二是把职业道德教育与教育改革发展愿景相结合；三是把人文素养提升与教育改革现实需要相结合；四是把专业能力提升与教育改革实践相结合。

更为主要的是，结合学校实际，实验中学形成了促进教师专业化成长的六种途径，即“云”教研活动、间周赛课、请进来走出去、百师讲坛、杏坛心语和教师反思。

“让每一位教师都成为一朵云，他们共同作用便会形成一场雨；每个‘攻坚组’都是一片云，他们共同作用，便能形成小气候！”杜晓波改革常规的教研组织形式，在学校开展“云”教研活动。学校以学科和年级段为主体，组成2至4人的“攻坚组”，确定优化课堂课型结构为目标，进行攻关。对研究的成果，通过“小讲座+课堂实践+交流”形式，及时召开研讨会与相关小组进交流，通过小组化教研活动，使教研与课堂实现无缝接合，提高教研工作的实效性。根据各学科课型研究实际，制定课时调整计划，进一步优化课程结构，使课程设置更加符合学生的认识规律。以课型深化为目标，修订学校督评制度，形成课型标准下的课前、课中、课后一体化评价体系。

教了7年思品课的教师张爱红，正是通过课型研讨，对照课堂教学，发现课堂预习不充分、展示不到位、效益不高等问题。于是，带着问题“上路”，不断研究、不断试验，逐渐总结出了本学科最佳的流程方式。后来外出与同行交流时，自己的研究正是同行困惑所在，因而赢得了同行的“追捧”。甚至“回家躺床上都在想：从问题出发的教研活动，才能真正促进教学”。

赛课活动是实验中学提高课堂水平的一项常规工作，课改初期，学校确立了“多名教师共同打造一节课”、“树标立杆”、“团队评价”、“课堂细节逐个打造”等总体思路，根据并以此制定了以年级为单位的大循环间周赛课制度，全体教师都是参赛对象，也都是评委。通过大范围、快节奏的赛课活动，充分调动了广大教师投身高效课堂的积极性，有力地推动了学校高效课堂的建设步伐。后来又对方案进行了进一步修订和改进。

赛课必然要设立奖品，实验学校却别出心裁，立足农村教师实际，以方便面为奖品，不仅解决了优胜者的早餐问题，甚至解决了整个办公室教师的早餐——第一次大家分享了一位老师的奖品，下一次，其他老师也必将要尽心竭力争取胜利的成果……

在殷都区实验中学，“请进来，走出去”也有了新的含义：请别人来通过展示自己促进提高，走出去培训别人。每个人都很珍惜走出去的机会，一般都要做扎实的准备工作，制定相应方案，有时候还要拉着校长指导到午夜。

“给我一个平台，还你一个亮点；给我一个舞台，还你一片精彩。”学校为教师搭建“百师讲坛”，有效地促进了教师思想、业务的交流，成了教师心目中的一方“神坛”。

每一项活动、每一个舞台，都成为教师们发展的动力和成长的平台。而名为“杏坛心语”的校级小报，大量刊登了发生在普通教师身边的感人事例，成为弘扬正气，树新风，建师德的一方沃土。实行一年多的白板反思、札记反思，也成了学校一道靓丽的风景线。

邢艳娟原本是学校里极缺乏自信的一位教师，用她自己的话说，她对自我都不认同，班级里出了什么问题，都不敢请教别人。2008开始接触心理学，并在同事的鼓励下，开展读书活动，组织家长共读。直到2010年课改，让她也有了“展示”的欲望。于是，当学校自主申报“人才库”课题的时候，她主动做了；校长杜晓波又为她争取了一次外出培训的机会，经过精心准备并且获得成功的一场讲座，才彻底改变了她。

如今，记者采访时，邢艳娟也敢于表达自己的思想，并且反思自己的成长。她说：“有时候，改变一个人只需要3年”。

杜晓波看到教师们成长，很是感慨：“‘目标驱动’机制的构建，成为推动殷都实验中学教育改革、教师专业化成长的发动机、传输带……”在应试的压力下，教育褪变成了教学，教学又褪变成了教书，如今的教育改革就是首先让教书回归到教学的本位，然后回归教育的本质！“这是教育‘跑偏’后的回归。因为我们真正‘唤醒’了人性！”

其实不仅如此，在此之前，实验中学在学校的管理中，实行年级组管理制——所有的工作都由年级组负责和管理。年级组既是具体工作的执行人，也是责任人、管理人、督导人，学校所有与教师、班级、学生相关的工作，都由年级组负责。如三好学生的评定、优秀教师的评选、年级组教师的聘任、学科教学的组织，甚至是刚刚展开的教师绩效工资评定，都由年级组负责。而年级组在管理上，就像高效课堂中的一个合作小组，各有不同分工，共同协调、合作，“人人有分工，人人有事干”。

学校也借此形成了多学科协同并进的年级机制和氛围，同一年级组内，多学科之间也相互竞赛，激发工作积极性，从而共同发展进步。

教师是学校的主体，当然也应该给予他们主体地位——年级组管理制，正是让教师自主管理的实践探索，也是“新校长”敢于放手、发挥教师主体的一种具体表现。

 

新教师革新教育：一张小纸条引发“生态”重建

在班级管理中，一张小纸条能有什么作用？当一场名为《我心爱的小纸条》的情景剧在殷都区实验中学上演的时候，许多人才发现，原来小纸条也有特殊的作用。

这个情景剧是根据四年（1）班发生的真实故事改编的。缘起于班主任孙燕庆接手的这个所谓的“差班”：纪律差、品行差、习惯差、成绩差。一些学生在班里拉帮结派以大欺小，而被欺负的人还不敢说出来……这让孙燕庆很头疼，解决班级问题，一时找不到突破口。

如何才能“撬开”学生的嘴巴，让他们大胆地开口说话，同时保有安全感？他想到了匿名的小纸条！

班会上，孙燕庆“邀请”同学们把班里不和谐的事情或长期以来想说的话都写在小纸条上，不记名，然后统一收集起来，全部读给大家听——一张小小的纸条，绕过了学生的戒备心理，也实现了“交流”的平等。结果，写到小孙在课间做坏事的竟有30多张，其中有一张是他自己写的：我打过李某……他自己主动承认了错误，同时也向全体同学道歉并保证以后好好团结同学。

小纸条就像一面镜子，它让学生全面认识自己、了解自己、监督自己。从那一天起，这个班里的学生，每天写一张纸条，每个人都有了监督和被监督的权利。这样经过了一段时间，小纸条上反映的坏事越来越少，班级学习氛围有了明显的改善。

那小纸条还写不写了？当然写！没坏事，就改写好事嘛！

就这样，小纸条自此又成了一盏路灯，照亮了学生的心灵。许多同学的小纸条上，又出现了小孙的名字，不过全都变成了好人好事，同学们给他的掌声也越来越多了。还有同学写到：小孙就像是变了一个人似的……是小纸条帮他找到了集体的力量、找到了应该属于自己的尊严。

“小纸条就是我的眼睛和耳朵，我可以听到教室里的每一个声音，可以看到校园里的每一个角落……最值得我骄傲的是，小纸条不仅改变了问题学生的不良行为，也端正一个班级的班风学风——小纸条充分体现和发展了学生的主体性，促进了学生良好习惯的养成。” 孙燕庆如是说。

其实，在殷都区实验中学，类似小纸条的故事，还有很多，五年级就在全年级推行小纸条经验。它体现的不仅是教师管理策略的新变化，更蕴含了教师教育思想的新变化。因为课改，让大家重新定位了师生关系，重新认识了学生发展的问题。

孙艳芬曾收到一封学生的信，埋怨她不关心学习成绩好且让人放心的学生。孙艳芬在自己的反思中写道：每个人都渴望得到他人发自内心真诚的认同和关爱，都渴望与他人进行心与心的接触，孩子也是一样的。我们不能忽略孩子的每一个感受，要把对他们的赞赏、信任、关爱与期待，及时地传递给他们，让他们得到内心的满足。这样，才能真正走进孩子的心灵，赢得孩子的爱与信任。后来，她还给这个学生回了信，表示真诚的道歉，更表示对他的信任和感谢。

学校团支部书记郭华君一直被一个大苹果感动着。那是学校组织的一次社会实践活动，在苹果园采摘时，一个名叫郭伟的学生摘了最好的苹果送给她，立刻引发连锁反应，许多学生都争抢着将自己认为最好的苹果送到自己的老师面前……政教主任刘巧娟还记得，一次走进文字博物馆的活动结束后，李少帅主动帮自己拿东西，其他学生也都纷纷效仿；外出活动搞联欢，午餐时学生们都积极地将自己带的好吃的食品送到老师面前……

正如教师王艳丽总结的一样：通过课堂教学改革，师生关系进一步改善，学生的自主学习意识和责任感大大加强，主动发展、向上向善的意识，呈现出从未有过的强烈，因为他觉得不能“辜负”小组同学的期望，不能拖了集体的后腿！这是一种崭新的教育“生态”！

在这种新“生态”背后，教师同样发生了变化。政教处副主任朱尤科，曾是课改的“顽固派”。直到一次专家的讲座，让他茅塞顿开，主动申请“写反思”。学校内部赛课，他本是评委，改变了课堂教学模式后，他也主动“下水”，成了参与赛课的人……老教师尹素瑞，曾经补过课，加过班，但一直不愿接受课改的新理念。一个不善言辞却喜欢打架的学生，让她很头疼。后来开始尝试改革，在进行分组的时候，她将这个学生定位副组长，鼓励小组同学互助协作。结果收到良好效果，原来的问题学生竟然表现的很不错。

也正是调动了学生的积极性，尹素瑞的管理负担和教学负担明显减轻，开始有时间参与学校的社团活动，跳起了健美操。她说，高效课堂的改革，让她这样的老教师也焕发了新活力，有了新生活。

四年级组长孙艳芬，课改之初被作为“领头雁”培养。当时由于孩子小，一年多时间顾不上照顾孩子。在家时，孩子为了引起这个妈妈的注意，竟故意用小脑袋碰墙“自残”。家里的新玩具，在孩子眼里，也没有妈妈，因为“妈妈上学去了！”孙艳芬感叹：“孩子的魅力比不上高效课堂的魅力！”

宋海金直言：“课改让人年轻”！更有意思的是，年底，学校组织教师看春晚，结果一位教师直言：“看春晚不如搞课改”。……

如今，无论年龄大小，资历深浅，殷都区实验中学的教师们，都在向着“新教师”的方向努力。在他们心底，成为“新教师”已经成为一种自发意识。学校的一切教育活动，都要基于人的发展；学校的教育管理，以学生的发展为本；课堂教学，更要以学生为主体，激发其自主发展意识……

“唯生”的结果，便是师生关系前所未有的和谐融洽。师生之间平等交流成为常态，而教师的管理，也就充满了尊重与智慧。原本好动的学生，在展示中收获满足，也在相互的督促中上进；原本学习一般的学生，有了更多展示和动手的机会，学科兴趣不断增强，成绩随之提升；还有许多问题学生，也都在老师们仔细的分析研究与开放的互动中，逐渐转变！

杜晓波曾经分析说：“‘特别累的教师，身上有特别可恨之处’，我们要在主体多元的教育理念下学做一个‘懒’教师，追求‘愿意’二字，启发学生愿意学习的天性，一切以学生为中心，以快乐为根本，使学生肯学、想学、愿意学，从而学会、会学。要让所有学生在学习过程中都能主动地学、快乐地学、幸福地学。当学生快乐的时候，教师就会收获自己的幸福。”

改革，就是要改变学生的生存状态，改变教师行走的方式，重新营建一种教育生态。

 

新学生“刷新”生命：一种信任催生自主成长

“真正的成长是自我发展的成长，真正的学习是学生自主的学习。”殷都区实验中学九年级物理教师宋海金谈到课改后的状态时说：“学生的课堂，我只是去参与。”课堂上，即便是实验失败，依然有许多学生抢着做；有时自己的演示实验，还会故意失败，引发学生自主动手尝试。因为他相信学生的能力。

校办副主任王飞，同时任教八年级数学课，2010年底，他突发奇想，如果课堂教学回归到传统状态，会是什么样子？于是，他付诸实践，结果课上不到一半，只剩下1个学生在听课。那时候，学生们强烈要求：“老师，让我们自己来吧”。因为课改后的课堂学习，基本由课代表组织，而学生们已经习惯了自主学习……

如果说，高效课堂是把课堂还给了学生的话，那么，实行学生自主管理是就是要把学校还给学生，殷都区实验中学在课改之外，也开展了学生自主管理的探索。学校在学生自主管理机构设置上，设学校自主管理委员会；年级自主管理委员会；班级自主管理委员会三级机构，分别负责不同层次的管理任务。学生管理委员会由全体学生选举，学生自主管理委员会通过竞选产生，班级自主管理委员会实行全员分工，轮流当值，形成大家事情大家做的良好氛围。

同时，以年级组为单位，分为九个横向管理单位；设置礼仪、组织、宣传、纪律、学习、卫生、体育、文娱、车管、后勤等十个纵向单位，这便是学校“三级九横十纵”自主管理模式，倡导学生“我的学校我做主，我的班级我管理”。

于是，学校里出现了许多小班主任、小校长，他们开始像真正的班主任和校长那样，参与学校和班级的管理。

六年级（2）班的骈晴同学，是经过自主管理委员会选举产生的小校长，她拥有随时进出校长室的权力，也拥有同校长直接沟通和建议的权力。当然，还有自主组织活动的权利。不久前的一次环保行动，就是她这个小校长同小班主任们沟通后，发起组织的。

王晶晶是八年级的小年级主任，需要协助老师处理年级事务，还要当好师生之间沟通的“桥梁”。有一回，八年级的部分男生想玩篮球，找到她，她便同主管老师商量，最后还邀请了相关的体育老师做裁判，组织了一场篮球比赛。

在王晶晶眼中，高效课堂的自主、合作学习，以及充分的展示，让每一个人都获得了发展。以前不会给人讲解数学的她，现在回家主动教弟弟写作业、讲解习题，弟弟竟然也听懂了。

曾经比较自卑，且学习成绩不理想的张伟，是七年级（4）班小班主任，他告诉记者，正是小班主任的“管理”实践，让他逐渐变得自信起来。后来甚至回家教父母英语单词和语文课文，让父母反过来听写，督促他学习。

即将毕业的九年级（1）班杨兰，是初中自主管委会副秘书长，在她的记忆里，参与竞选的过程本身就是一段美好的回忆。那时候，每个参与竞选的学生，都要出大型的宣传海报，张贴在楼道内，接受同学们的品评和选择。担任“领导”的这段时间，她的自主管理和组织能力都得到了提升。她说，“我们每一个人都是平等的，因此，我不是‘引领’大家发展，只是尽我所能帮助大家”。在她看来，自主管理给了大家平等的机会，每个人在竞争、合作中发展，在创新中不断释放潜能。

九年级（2）班的孙静是自主管委会秘书长，她告诉记者，学校延长10分钟大课间活动时间，还是她提出来的建议。据同学描述，原来就属于学习优秀生的孙静，如今也发生了许多变化，不仅学会了全面考虑、统筹管理，更注重帮助同学共同进步。孙静自己也承认，曾经自己只是学校优秀，而现在，更多的是希望从各方面发展自己，带动大家一起优秀。

还有骈天宇、魏阳阳、张璨、牛梦瑶……每一个学生背后，都有一段精彩的成长故事，这些故事共同串起了实验中学学子自主管理、自主学习的发展特质。他们正在民主的、平等的发展环境中，成长为课改所倡导的“新学生”。而这些“新学生”，在迎接外地参观学习的客人时，表现出来的自主意识和良好风范，也赢得了客人们的高度评价。

“学校和老师给予我们充分的信任，这种信任让我们敢于自主管理、自主成长！”一位学生这样总结学校提供的自主环境。

校长杜晓波说，学校希望学生在课内外，校内外，都能按照主体多元教育理念去主动学习，发展特长，实现学生在课堂上成为自主学习的主人、在校内成为自我管理的主人、活动中成为自我发展的主人，生活中成为成长的主人的改革目标。

 

新学校翻新幸福：一封家长信打开智慧之门

“妈妈，没想到第一次给您写信，竟是在开家长会的时候。首先我要向您说一句：谢谢！谢谢您这么多年对我的养育之恩……我虽不能给您物质上的满足，但在精神上，我可以每天帮您干一些力所能及的事，不让您为我操心。

……初一和初二阶段，我时不时地惹您着急，心里很是过意不去。在此向您道歉：对不起……我想对您说：妈妈，我爱您！”

这是九年级（1）班的郭彩虹写给母亲的“感恩信”。在一次班会课上，这封信让母亲流下了幸福的泪水，而再次向记者提起此事的时候，郭彩虹也忍不住动了情，平凡的母亲，原本看似平凡的关爱，都让她深深地体会到母爱的伟大！

同样，在“感恩信”的书写过程中，范纳鑫逐渐理解了母亲唠叨与不易，开始学着与母亲沟通。九年级（1）班的段入源，通过与母亲王艳丽平等真诚的书信交流，亲子关系进一步改善，新年时还发短信为母亲送去祝福……他们正在学校的改革中，一起向着幸福的方向迈进。

如果说，学校引导学生写感恩信，拉近了亲子关系，那么，学校发出的“致家长的一封信”，则成为家长参与学校管理和建设的“招募令”：……为全方位培养学生特长，学校决定利用课余时间开展各种社团活动，增加社团种类，提高辅导质量，个别项目要聘请校外专业辅导员。各位家长，您也是我们聘请的对象，如果您有什么特长，愿意参与学校社团活动辅导，请各位家长认真考虑后，选择适当的社团活动项目，从速报名吧……

在校长杜晓波看来，课改背景下的学校，就应该是开放的、民主的、阳光的新模样——这正是殷都区“三新”行动的自然结果。因此，组建家长委员会，并“依赖”家长委员会办学，也就成为新学校的一大特征。

学校有了为学生们订购校服的计划，家长委员会全程介入招标，直到把价格压到最低，尔后又监督选料和服装厂的生产，最后皆大欢喜；开展高效课堂改革后，导学案印刷成为学校一大棘手的难题，家长委员会再次出手，亲自为学校找印刷点，把印刷单价降到最低……现在，每每有同行请教很多难办的事情时，实验中学的老师们都会自豪地说，“家长委员会全包了。”老师们清楚，这是家长们对学校的信任和支持，也激励他们办好教育。

而在改革之初，学校为了尽可能赢得家长的支持，先后两次召开家长会，向家长朋友推介高效课堂，展示孩子们在课堂上的精彩表现。三、四、五年级组以“高效课堂”展示课作为家长会的开端；六年级的学生们自己主持家长会；七年级组采用“高效课堂”模式召开家长会，让家长们自由发言，献计献策；八年级组则通过让学生汇报高效课堂学习感受的方式，强化了家长对高效课堂的认识。多种形式的宣讲活动，使家长成为学校教育改革的有力支持者。

如今，殷实中学已经建立起班级家长委员会、年级家长委员会、学校家长委员会的三级“体系”，形成了一种家校合作的新思路。从帮教到促教，再到促进课改，在课改中，家长的作用正在被不断放大，而教师的职业幸福感也在不断增强。

与此同时，殷都区实验中学又发起了争创阳光家庭活动，学校制定了“书香家庭”、“运动家庭”、“艺术家庭”等六类阳光家庭标准，让家长自由申报，开展创建活动，学校将与村两委共同开展验收活动，并对阳光家庭进行表彰和挂牌……这是开放的“新学校”，迈向引领社会发展重要力量的坚实一步。

未来，这里形成的新格局，将成为整个殷都区推进课改的典型案例，一再被人们提起，而在课改中成长起来的新教师，将伴着“新学生”一起，继续开创一番新景象！