崛起：小课题撬动区域大发展

很多事都是机缘，也正应了那句话：机会总是留给那些有准备的人。程汉杰是，李胜利是，田玉也是。

田玉在北师大读博士课程时就一直在研究作文学评。学，就是学习策略；评，就是教学评价。传统的作文教学里，缺少系统作文学习的方法指导，没有作文教学的体系。在整个语文教学中，作文是附属。

早在1995年，田玉就提出“五专分离”的作文教学理论，是指把作文作为一个独立的学科去建设，成立专门的课程，配备专门的教师，给予单独的课时和评价等。

田玉当时有这个想法，但苦于一直没有很好的发展平台。2005年，他听到一位朋友介绍“高效阅读”的情况，眼前一亮，感觉“找到组织了”。因为“阅读和写作天生是一家”，是语文教学的两翼，是理论研究的必然方向，也是实践探索的发展趋势。两者走到一起，一切都显得那么水到渠成、顺理成章。

2008年1月，“高效阅读”与“作文学评”两个课题组联合办公成立语文教研室，统一开展工作。程汉杰任名誉主任，田玉任主任。

此时，随着实验学校一个个建立起来，许多不曾预料的问题也随之而来。课题组认识到，一所一所的建实验校规模太小不说，还难以形成影响力，发展速度也很缓慢。这一次如何突破？课题组多次开会讨论，最终确定区域教育优先发展战略。

之所以出现这样的思想转轨，是因为田玉及课题组成员在实践过程发现，只在学校简单地做点课题培训，教师们还是很难掌握课题精髓，必须加大培训力度，手把手地教。在这种情况下，仅经费就成问题。教师培训需要在教育行政部门主导下，提供经费和政治环境保障，也就是说，单一的学术推动是有限的，只有政治、经济、学术三者结合起来，才能做成事情。2010年1月，教育部下发[教基一（2010）1号文件]，题目是《教育部关于贯彻落实科学发展观，进一步推进义务教育均衡发展的意见》。文件指出：“要以县级行政区域内率先实现均衡为工作重点，大力推进区域内学校与学校之间义务教育均衡发展。”“力争在2012年实现域内义务教育初步均衡，到2020年实现区域内义务教育基本均衡。”如果说2008年的认识还比较简单的话，那么两年后的今天，课题组的发展顺应国家教育发展，已经走在了前列。

田玉认为，课题实验可以分为3种状态——图纸状态，发动机状态，汽车状态。很多课题还在图纸状态就让老师们来做了，老师们当然不愿意；发动机状态让老师们更感觉累，累在哪里？你让我骑着自行车还要背着发动机跑呀；课题到了汽车状态，再把牌照挂上，把油加满，关键是和老师们一起研究怎么开汽车。一边开着汽车上路，一边欣赏路边的风景，带着我们的学生通往教育的目的地，这是一个很理想的状态。

2008年6月之后，课题组不再接受单个学校申请，而是开始联合市、县、区教育局，开展骨干教师或全员培训，走向以教师培训促课题研究实验的道路。

当前大多数地区的教师培训仍然停留在扁平化状态，即典型的“专家来了就讲，讲完一次就走，走了永不再来”，结果是专家走马灯似的来了不少，效果往往一般。

点上的深刻往往大于面上的肤浅，课题组选择了最难做的“纵深式培训”。整个培训历时3年，采用一级培训带动二级培训的模式，3年有计划、有培训、有检查、有评估。其中，一级培训面对面培训时间不少于60个工作日，由总课题组选派优秀教研员（实验教师），基地（学校）选派200至300名骨干教师（分中学组和小学组）在当地手把手、面对面集中参与培训，每学期一轮，每轮中学组和小学组各4至5个工作日，分为7个培训环节，即理论报告、示范课、指导备课、学习课、说课评课、答疑讨论、安排作业等。二级培训在总课题组指导下，由基地（学校）自行组织参与一级培训的骨干教师进行入校全员培训。每轮培训结束后在总课题组远程教学指导下开展教学实验，连续3年内，远程教学指导累计不少于20个工作日。培训内容包括10个模块，其中阅读4个模块，即高效速读、高效精读、高效解题和阅读现代化；写作3个模块，即作文感知、作文思维和作文技法；写字识字1个模块；综合两个模块，即名师培养和实践考察。

田玉笑着说：“教师培训要做到分子状态。”他举了一个例子，课题组秘书长鲁小宁是教育部“全国优秀教师”，在课题组主要负责远程教学指导，坚持“有问必答，有信必复”，仅2009年8月31日至12月31日，短短4个月，鲁小宁与实验教师的往复信函就达958封，累计40余万字。

2008年7月至今的两年多时间里，课题组联合共建了11个区域教师培训基地，辐射3000多所学校，5000多名教师参加一级培训，带动近5万名教师参与二级培训。培训工作得到了一线教师和教育专家的普遍认同和高度评价。福建莆田第一阶段370名中小学骨干教师培训结束后，无记名调查，教师满意度高达97%。辽宁盘锦的“作文学评”培训，著名教育改革家、盘锦教育局长魏书生先生亲临现场，听完后对田玉说：“你们做的很实在、很有意义！”并欣然应允担任课题组顾问。

培训工作还带出了一大批优秀实验教师，有50多名被总课题组聘为核心教研员，并开始承担教师培训和课程研发工作，为课题的发展注入了新鲜的血液。广东茂名一中的李桃老师教学功底扎实，善于捕捉学生心理变化，风格灵活，富有激情，指导学生参加2010年中国青少年语文风采大赛获得团体第一。北京大正学堂的杨红老师初学中医，后“弃医从文”，主讲“高效阅读”，并将中医传统文化与现代教学技术相融合，短短几年，迅速成长为总课题组全国优秀教师，并成为“中小学骨干教师培训班”主讲教师，语言生动活泼，知识传授准确，训练扎实有效，学生进步明显，深受老师欢迎。河南师大附中的周枫琳老师参与成都市青羊区教师培训工作，随机备课，一堂《成都的声音》“作文学评”课，掌声不断。她还带动身边教师成长，指导教师参加全国课堂教学大赛获得了一等奖。

走区域化教师培训道路，不仅为课题的良性发展找到了康庄大道，而且带动了区域教育的和谐均衡发展，内蒙宁城就是一个很好的例子。

内蒙古宁城县是国家级贫困县，总人口60万，现有中小学生约7万人，教师近7000人。近年来，宁城教育依托中国教育学会“高效阅读”总课题组教育资源，坚持“高效阅读、高效学习、高效人生”学校（区域）发展战略，在打造书香校园、养成良好习惯、提升办学水平、形成教育特色等方面取得了丰硕的成果。参与实验的教师教学观念发生重大变化，效率意识显著增强，课堂教学面貌大为改观，教学效率大幅度提高。以赵春林老师、吴可发校长为代表的一大批教师（校长）走上了科研型名师（校长）的成长之路。学生真正成为学习的主人，乐学、自学、快学，综合素质得到全面提升，屡获全国大奖。在不增加教学课时的情况下，仅学生阅读量这一项就远远超过国家课程标准数倍。高考中考成绩显著提高。宁城高级中学还涌现出了内蒙古自治区高考第一名等好成绩；八里罕总校连续3年中考成绩名列第一。

“宁城教育”的重大意义在于：走出了一条独具特色的“以语文学科带动所有学科，促进学校教育全面均衡发展”的新时期学校（区域）发展之路。“宁城教育”引发全国教育界和中央媒体高度关注，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授盛赞：“宁城教育创造了奇迹。”《光明日报》高级编辑、韬奋新闻奖获得者、著名记者韩小蕙以《用高效阅读改变人生》为题，对宁城教育成果进行了报道。《人民教育》任小艾一行3人也深入宁城采访，2010年第10期发表了近2万字的深度报道：《大漠绿洲》。

拓展：课题进入国家课程研发时代

如果说“高效阅读”和“作文学评”的整合是双方的不谋而合，那么，与写字识字的融合便是有意为之。田玉接手课题组的管理工作后，在如何发挥课题在语文教育全方位的引领性上下足了功夫。当课题组成员反映，实验学校学生写字姿势不正确，字写得歪歪扭扭时，田玉其实早已开始注意这个问题，这也是语文教学大纲中要求的语文教学的重要一环。“大语文教育”缺之不可。

2010年初，课题组将目光定格在席殊身上。之所以没有选择其他硬笔书法家，是因为很多人只是在教练字、临字贴。而席殊却有自己的课题理论构架，这与课题组设想的识字教学理论构架——“在写字中识字，在识字中写字”如出一辙。课题组寻找的就是有教学体系支撑的写字识字教学，而不是单纯地练字。科学、严谨、规范的教学体系才是课题组所看重的。目前，写字识字、口语综合、对外汉语等课程体系正在有条不紊地进行研发。国家语文课程研发也已纳入计划。

至此，“高效阅读”课题已经不再是单一的高效阅读，而是走向了阅读、写作、写字一体化的“大语文教育”培训时代和国家课程研发时代。26年来，课题成果已经成为全国最专业的语文教学成果之一，课题组已经成长为全国最活跃的教师发展生态群之一。

谈及今后的发展方向，田玉表示，要立足语文，多元发展。“始终坚持为一线教学服务，以课题研究为基础，以教师专业发展为核心，以减轻师生负担，提高教学质量为方向，推动区域教育均衡发展是课题组的目标”。为此，课题组提出了“全心、全程、全方位”的“三全”服务理念，未来3年将新建10个区域教师培训基地，累计建成20个；有1万名教师参加一级培训，带动10万名教师参与二级培训，精心培养100名核心骨干教研员。

田玉的博客上有这样一段话，从中我们似乎可以洞悉一个课题充满生命力和成长性的原因：

我们有一个梦想

面对教育，我们既要有承担历史的职责，也要有直面现实的勇气，还要有憧憬未来的梦想。梦想照亮黑暗，教育温暖人心。我想，十年磨一剑是可以的，所以我们要带着做事业的心态开始我们今天的工作，培养人才、扩大组织、积累资源，这样我们的内心就会多一份从容，少一些浮躁。

语文乃国学之根，百科之母，做温暖人心的语文教育是我们永远不变的话题。在长长的跋涉中，我们将同与时俱进的时代及时代风流人物出类拔萃；在沁人的暖流中，我们将与百折不挠的中国及中国教育改革并肩同行。

我们必能成功，因为我们年轻；

我们必能成功，因为我们怀揣梦想；

我们必能成功，因为我们正在成功的路上……

手记

记录整个课题发展的历程，是不断求解“高效阅读”课题生命力为何如此旺盛的过程，实际上也是记者对中小学课题研究、教师培训及课程建设了解和认知的过程。

在走访“高效阅读”、“作文学评”总课题组主要成员时，从程汉杰到李胜利，再到田玉和席殊，几代人，20多年的执著追求与坚守，深入挖掘与探索，不断与课堂磨合、融会贯通于日常课堂教学的发展之路，从小课题研究走向教师培训、撬动区域教育均衡大发展之旅，无不透视着、彰显着课题的实用性、传承性、接力性和团队性赋予其自身的活力。

山东省杜郎口中学校长崔其升说，只要改革，就永远在路上。“高效阅读”实际上也是课改的一种形式，在日常的具体操作中，还会存在这样那样的新问题。比如，在三十五中听课，当教师接连让学生回答自己的正确率时，有个孩子站起来，很兴奋地想要报告自己的成绩时，或许是因为时间关系，老师打断了他。他摇了摇脑袋，晃了晃身子，借机看了看前后左右的同学，带着一种难以解释的笑意，低头坐下去了。从这一系列的表情中，记者知道这个学生的学生热情减弱了，学习的主动性降低了。

这只是一个可以忽略不计的细节，老师可能丝毫没有感受到。因为老师全部的注意力都集中在怎么讲课上，忽视了孩子的情感需求。新课改，更关注学生自身的体验、探究等。教师的定位也要向如何帮助学生构架这种新的学习方式上转变。把讲授式课堂变成学生自主学习、自我体验展示性课堂，只有这样，才不会令学生失望，才不会因为担心时间不够，怕完不成教学任务而打断学生回答问题。所有学生才会有表达自己的机会。才能张扬个性，才能创新思维。

发现不了不足就难有改进，没有改进就难有进步。“高效阅读”课题正是在不断求证、修正和发展的过程中，深入到每一位教师、学生的心灵……

“高效阅读”课题之所以具备这样的生命力，更在于它的博采众长的精神。“高效阅读”在发展之旅上，把眼光逐渐放远，把镜头慢慢拉长，置身于大语文观背景、大学科背景下，甚至把“高效阅读”的精髓迁移到了其他各个学科！

当然，生命力也来自课堂本身。教学中实实在在的重点，教师授课的难点，学生学习的纠结点……课题研究内容始终根植于一线教学，不仅提高了中考、高考学生的阅读成绩，而且提升了学生的人文素养和积淀。阅读让师生们变得自信，变得大气，变得有内涵、有气质。

这样的效果，似乎超出了课题设立的初衷，却是实实在在生命力的源泉。教师的发展，学生的成长，为课题注入了不竭的动力！