小帖士：

王庆玲（山东省莱芜市莱城区教育局）：听评课“三变”

一变“打分”为“诊断”。学校应多推门听课，集体诊断，多录制常态课让教师自我诊断，少以“打分”评判。

二变“强制”为“引领”。学校应变听、评课量的强制为质的引领，把听课、评课的评价放在成果转化上，把听、评课的“形”，演变为自我成长的“实”。

三变“单一”为“多元”。听、评课可根据日常类、评选类、教研观摩类等不同类型，采取不同形式。努力把单一的听、评课活动变得多样而实在。

王堂兵（成都市实验外国语学校）：评课“四法”

一是变“论”为“评”。评课不是就课论课，更不是把课堂中的环节复述一遍，而要就课评课，要透过教学现象对课堂教学作理性的分析。同时，评课语言要规范、标准。

二是有“魂”有“体”。所谓“魂”就是对一节课总体的评价；所谓“体”就是表示观点的每个小标题要精心设计，并且要寻找最典型的例子来证明自己的观点、主张。

三是少“断”多“治”。提问题应该从大处着眼，同时要提出“诊治”方案、重建意见，即建设性意见，而不是给予一味的否定或轻易地作出自己主观的判断。

四是重“精”轻“粗”。评课要学会提炼和概括，不能只看到局部，不能只说框架，要用整体的、系统的眼光来审视课堂中的细节。

    邸晓茹（河北省邯郸市第六中学）：听课需“三思” 评课要“三问”

    一思课前准备是否充分；二思角色定位是否恰当；三思随堂思考是否跟进。

    一问反馈是及时有效的吗；二问评价是真诚客观的吗；三问课堂是快乐高效的吗？

    古林松（广东省中山市教师进修学院）：听课的“视点”

    一、欣赏亮点；二、明察缺点；三、记下模糊点；四、捕捉生成点。

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我们倡导以学生为本的课堂教学，美国又如何通过课堂教学体现以学生发展为本的教育呢？或许从一份“观课表”中，就能窥出一二。

美国高中课堂观课表

项目1：环顾教室

教室是如何布置的

课堂上是否有对所学内容的展示

是否有学生作品的展示

项目2：课堂内有何规定

项目3：课堂内有何常规惯例

项目4：学生是如何进入或离开课堂的

学生是如何从一个教室转换到另一个教室的

项目5：教师是如何维持课堂纪律的

规定及其结果

口头规定

非口头规定

项目6：勾画一幅师生、生生关系图

项目7：学生如何发问

项目8：勾画一张课堂上教师的行动图

项目9：观察教师的提高技巧

提问男生、女生

提问教室的一侧

提问教室的前、后排

开放性问题

封闭性问题

项目10：教师如何进行正面评价（或负面评价）

项目11：课堂构成

导入

与已学知识的联系（复习）

知识呈现

指导练习

独立练习

学习评估

学习结束

学习拓展

项目12：课堂上教师使用了什么材料和设备

教师从何处获得的哪些材料

能使用哪些材料和设备

项目13：师生有哪些教材可以使用

项目14：教师如何保持学生的注意力

课堂上学生的参与度怎样：a.公开反应；b.隐蔽反应

项目15：教师如何保证所有学生的成功

项目16：观察教师的肢体语言

项目17：课堂上是如何使用幽默的

项目18：学习效果如何

项目19：观察一名学生两分钟，该学生在课堂上做了些什么

项目20：向教师要一张班级学生名单，通过你的课堂观察把学生分为三组（平均水平之上、平均水平、平均水平之下），并且给每个组的学生作出评价

（摘编自《上海教育》）