教育是社会生态的一个子系统，是社会生活的某一链，因此，教育的事，从来就不仅仅是教育一家的事。许多的教育病，是由整个系统的机制、体制造成的，因此，许多的教育问题也就不是教育自身所能解决的。只有跳出教育，从“上位”和“全局”审视，现行的教育病或许才能找到真正的症结。
    教育肯定是出了问题，因为教育是活生生的。活生生的人不可能不生病，活生生的教育也就难免要出这样那样的问题，这很正常，没必要大惊小怪。系统是相互影响的，“链”更是紧密关联的。可以这样说，社会价值取向的变异，是现行教育诸如浮肿病、多动症、躁狂症的根本诱因。
    教育之道是什么？翻开《论语》，你会幡然省悟——“行有余力，则以学文”。学习不是目的，成人就是成材。一言蔽之，教育是以人为本、以文化人。何谓“儒学”？做人需要的学问！何谓“大学”？立人需要的大义！教育是相通的，相承的。新世纪呼唤的素质教育，其出发点和归结点也就在一个“人”字上，只是在实施中被“挤兑”了，走了样，错了位，让人不胜唏嘘。
    社会价值取向决定了人才观和考评体系。由于中国“历史悠久、人口众多”，在人才选拔、成果评定上，易操作、最显公平的方法无疑还是统一考试，“数位化”（用分数排名）考量。科举制延续千年，教育改革屡改屡挫，祸首不是制度，而是人，是人的“观念” ——国民集体的人生观、价值观、成才观。
    教育硬件的高投入，带来教育业绩的显性高增长。稍加观察，不难发现，当下教育的空前繁荣，基本上是靠“扩招”和“延时”实现的——变“千军万马过高考独木桥”为“千军万马齐进大学城”。发展是硬道理，但硬发展下的无奈与硬发展后的悬空（毕业即无业、失业、厌业），让人生的坐标扭曲，让教育的神圣使命落荒。教育的魅力何在？我们还需要大而无当、费而无用的教育吗？
    教育不再是“道”，甚而不再是“艺”，教育仅仅是“技”，是谋业谋生谋名的通行证。所学非我所欲，所用非我所学；学时即厌学，学罢即改行。不敢追求理想，不敢步入社会，随波顺流，得过且过。学校，特别是高校，特别是高校中的硕士、博士站，竟成了当代“天之骄子”拒绝成长（事实上是畏惧成长、无能独立）的高级托儿所和体面避难所。如此猥琐状态，真该让局中人猛回头了，也真该让全民齐呐喊了。揠苗助长，空欢喜；水涨船高，才是科学发展。
    “GDP”至上，让教育着实狂欢一阵。而狂欢后的代价也就像“大发展后的重污染”，谁都不想正视，谁也无力兜底清算。寒窗十载翻一番（从学前教育到大学毕业要用近20年时间），而立之年无所立（都市啃老一族日益庞大）。这样的镜头，绝非虚拟，而是实拍，不是抢拍抓拍，而是举手可拍。教育乃“成人”之道，教育理所当然要给受教育者以学成与致用的幸福、以成就与创造的光荣。如果，一切的结果都是空的、茫然的，一切的过程都是乏味的、无情的，那么，这不是真教育。对这样的教育，所有人都应该理直气壮地说“不”。
    当教育把师生这对“学习共同体”，都兢兢业业、辛辛苦苦打造成了应试教育的现代机器，都编程为流水作业线上的超级代码，那么，教育还有什么美好可言？当下，无处不在的绩效化管理，正以“数字化生存”方式把一个个独立的、自由的教育体（学生和老师）绑捆起来，统一设置为考量、评价的“被对象”。置身如此的教育场中，荣誉与耻辱还有多大区别？梦想与成功究竟有多么远！没有“兼容并包”，哪来“思想自由”？缺失必要的独立，教育只能在大行政的驱动下，办学政绩化、领导官职化、管理企业化、学术商业化。教育的严重变异，教育的“特异”腐败，不能不导致人格的可怕萎缩。
    教育的偏差和教育的膨胀，造成了价值追求的偏颇和教育资源分配的不公平与集体浪费。读书无用而不得不读，文凭贬值而不得不求，充分而非必要的投入，造就的是可观而不可推敲的教育泡沫。教育素质的自身缺失，让教育者和被教育者不约而同沦为“学奴”。当“就业”认证为最大的教育成果，当公务员考试攀升为全民第一“国考”，素质教育剩下的可能只是一张现代画皮了。是教育外的无形之手（社会价值取向）扭曲了教育，是教育内的有形之手（评价选拔机制）扼杀了成长的自由、尊严、幸福。

                                          （作者系江苏省吴江市政协文史委员会主任）