鲁道夫。史代纳是华德福教育的创始人他一生发表了很多篇关于教育的文章，但他的文章相对比较抽象，希望朋友们能够仔细的阅读这篇文章，以了解华德福幼儿园包括环境、老师、课程的设置的依据。

通过模仿去学习

根据精神去塑造和形成身体器官的力量，也可以叫做“生命力”或者“构造生命的力量”。这种力量也是属于生长、接受和消耗营养、记忆力和想象力的。在7岁时，它会独立对外出现，就像物质的身体在小孩出生时也独立对外出现一样。7岁之前，构造生命的力量只在身体内部起作用。从7岁对外出现时，它就会成为记忆力等才能的载体。

从7岁起，塑造和形成个人身体的过程，包括第二套牙齿已经完成了，这使构造生命的力量已经不需要在身体内工作，从而获得自由（被释放出来）。这样，我们可以把整个人生都分为不同的发展阶段，每个阶段7年，而且我们还可以把每一阶段分为三步。在第一阶段的第一步结束时，头里构造生命的力量会被释放；第二步结束时，胸腔里构造生命的力量会被释放；第三步结束时，四肢里构造生命的力量会被释放。

首先说第一步：幼儿不会接受教育者故意想给他带来的教育手段。反而，从精神范围带来的力量（构造生命的力量）首先塑造和形成他头脑的结构和功能，及所有人为了坚持自己所需要的。如果在这时候提前形成四肢的结构，就会出现那种小孩才会得的病（比如麻疹、水痘、流行性腮腺炎等）。反正，3岁之前的幼儿还不接受外界有意志地想控制他的作用。可是这个年龄的小孩会无意识地感觉到他身边人的内心中发生了什么。他一边反抗所有外来的影响，一边通过情感接受别人内心中的状态，就像动物一样。动物也能感觉到他主人内心中的状态。幼儿就是从这样的感觉开始去模仿的。

在0到3岁这个年龄时，我们还不能靠意志去教育小孩，而只能靠他模仿的特点。所以，我们在小孩的身边只要做幼儿能模仿的事。幼儿模仿的，都会影响到他塑造和形成身体器官（特别是头脑）的过程，他甚至还会接受并模仿大人的情感和思考。为了让我们在幼儿身边只去做、情感和思考他能模仿的、对他塑造工作有利的事，我们首先需要教育我们自己。

我想举一个例子：某天，一个家长找到我说：“我的小孩从来没有做不诚实的事，可是最近他却偷钱去买糖吃。”其实，这不是偷，而是在观察妈妈从什么地方拿钱买东西，然后他就去模仿。幼儿不能区分，他不能理解“妈妈拿钱是好的，而他自己拿钱是坏的”。关键是，妈妈不要在幼儿面前做幼儿不能模仿的事。

幼儿只能通过模仿进行学习，而我们不应该故意给小孩看或者说我们专门为他造出的、让他模仿的东西，不如很自然地在幼儿的身边生活，并做一个做法有道德的人。我们也不应该故意让小孩站起来或者学走路，因为这样的做法只能使幼儿形成神经的过程受到阻碍。每一个幼儿都会自己根据他塑造形成器官的进度在合适的时间开始模仿走路。两岁前，所有的学习应该是自然模仿的，我们不要给他假造一些引导作用。

这当然很不舒服，有的小孩整天都在乱叫，使我们的耳朵快要受不了了。有时我们需要限制幼儿，可这不是教育，这只是为了避免伤害。如果我们在幼儿面前实践有道德的生活，幼儿就通过他的灵心来接受，而他的灵心在做塑造器官的工作中就会用上这些道德。在他长大之后，头脑道德的结构就会表现出来。小孩乱喊叫跟他的年龄有关，这会过去。可是在乱喊叫中发挥出来的力量则会保留。如果我们教育幼儿的手段是让自己成为一个思考、情感和做法有道德的榜样，现在在乱喊叫中发挥的力量在将来就会成为他道德的力量。

一种非常有害的做法是，因为觉得小孩很可爱或者因为觉得大人要适应小孩就去模仿小孩。我们大人不要为了小孩把自己变成某种样子，我们要成为真实的人。幼儿希望模仿真实的人。大人专门为了幼儿假造的会让他发挥反感，而这样发挥出来的反感在以后的生活中会造成胃病。

创造与想象的开始

到了两岁半时，塑造形成幼儿头脑的力量完成了它在物质中的任务，所以在这时它被释放了出来（获得了自由）。这时，构造生命力量的另一部分就要塑造形成胸腔的结构。这个过程是在5岁时完成的，所以这一部分力量就在5岁时从物质的器官中被释放出来。同时，胸腔里的呼吸和血液流动也获得了独立和自由。这些从塑造工作被释放出来的精神灵心的力量就能对外起作用，而它们对外出现的方式，就是记忆力和创想力（创造的想象力）。

所以，从两岁半到5岁时，除了模仿以外，我们还应当想得到幼儿正在形成的记忆力和创想力。可是，我们也不要故意去引导和要求这个尚在形成中的灵心才能，而要让它自己形成，只让小孩发挥他自己想发挥的。一个人在40多岁时出现风湿病的原因，会是两岁半到5岁时要求了他的记忆力。如果知道这种人生中的关系，我们就会产生教育上需要的那种爱。

其实，幼儿的创想力还是需要我们给它以启发。两岁半到5岁时的玩，都是创想力的发挥。从幼儿玩的方式，我们能看出小孩在以后的生活中会发挥的特点。关键是，我们给他什么能启发创想力的东西。如果给他一套有完整形态的、可以组成各种各样东西的积木材料，这会使得小孩发挥一种物质像原子一样组成东西的这种思维。这是对于智力逻辑的培养。更适合幼儿年龄的，是从构造生命的力量塑造器官的过程发挥出来的、内心中活力的创想力。所以，我们不要给幼儿完整结构的东西，而应该给他那种他可以在想象中去塑造和形成的东西。

我们可以对两种老师进行比较：一种老师因为喜欢小孩就给他一个很实际、很形象、可以动眼睛、在压它肚子时又可以说话的娃娃。因为这个娃娃是已经完整的，小孩就没有必要在想象中去完成它的像。另一种老师拿一块旧布，用线结成一个头，小孩自己去画上眼睛和嘴巴，使小孩能在内心活力的创想力中去完成它。这种形态不具体的东西能启发幼儿的创想力。靠智力的、组装东西的工作不适合发挥创想力。如果有那种小孩可以自己去动画里的人和事物的书，使他能用这本书自己去创造一个故事，这就很好。大家一起玩的游戏最好也不是根据某种模式来进行的。

从5岁开始，幼儿的呼吸和血液的流动已经完成了，这就是说，它们已经能独立工作。现在还要塑造形成的器官是新陈代谢和四肢。到了6岁或7岁，它们的结构也会被完成，它们与塑造它们的灵心力量也会被释放出来（获得自由）。通过5岁时从造成血的过程被释放出来的灵心力量，小孩就能够接受批评和要求，并能根据权威去相信某一件事情。5岁之前，他还不能懂“应该”和“相信”的意义，而只能模仿。5岁开始，就有了信任权威的能力。

幼儿最早具有的特点是模仿，然后加上创造力和记忆力，再后加上对于道德和权威的相信。我们就要从这些特点来教育小孩，不过，这时还不应该是给他上课。6岁上小学的年龄还太早，不如7岁时才上。每次我看到8岁的、还不会念书的小孩时，我就感到很满意。为了不要影响小孩物质器官形成的过程，我们尽可能要把能拖的拖到以后的年龄。