又到期中，例行查教学。忙不迭提醒，兄弟姐妹们“这两周注意点哈”，“不要撞枪口啊”，以及听课，座谈，等等。都是些规定动作，似曾相识燕归来。瞎操心，如此的经年累月下来，可会形成“就这两周紧点，平时没关系”的思维定势？

    不晓得。不乱猜。只晓得既然端碗，就要听从那碗的要求。于是老老实实听课，认认真真开会。课是听的“公开课”，园主的手下规定，只有在校内外教学比赛中获奖者，其课才有资格被“公开”，其人才有资格被那些唤作“领导干部”和“督导组成员”的角色听。像井民这种从未得过教学比赛奖的人，没有被听的资格，倒有听的权力，偶尔想起来，也觉得怪讽刺的。

    就接连听了三堂课，感觉都还不错。虽不像“选手”们曾经参赛时那样的神采飞扬，可所谓“参赛状态”，从来都只可能是人生的小高潮。而人生，总是高潮也就没高潮。再觉PPT害人不浅，一害教师二害学生。害教师是，让教师懒了，不肯花功夫设计板书了，不去追求书法艺术了，不注意讲解与书写的天衣无缝了，不考虑学生的耳朵与眼睛的相互照应了。害学生是，让学生傻了，不知课堂上的重心是该放在听还是该放在看了，不懂得动脑与动手究竟该怎样匹配了。

    何况本次井民之所见，几乎没有一块PPT的屏幕是光鲜的，就像几乎没有一张PPT的片子是有灵性的。

    就不禁想起刚刚听过的耶鲁牛叉教授薛立.卡刚，那才叫“讲课”啊！俺这里一整高科技，人就低智商了，讲课中最深厚、最劲道、最灵动、最见本事的思想、思路和语言，就活生生台上台下给整没了。好端端的一堂大学课，就这样给整成教师说、写两难全，学生看、听两不顾了。再看手上捏着的官发评课标准，权重指标中就有“PPT与板书配合”，配合个狗屁，屏幕占去黑板的大半壁江山，留一小块巴掌大的地盘叫教师去板书，若那教师真的是讲究讲时思路演进的，追求板书美观漂亮的，就只有憋屈至晕。

    最不爽是听“学艺术”的学生上马原公共课。老师是省里竞赛的获奖者，井民小饭碗所在的未来名师。但上课铃响后，至少有八成学生未到，偌大个教室，人脑壳只是星星点点。正以为逃课现象极其严重，同时替未来名师愁，这么冷清的场面还能怎么讲，就见迟到的学生们三三两两鱼贯而入，且如入无人之境。有的脸贴着手机进来，有的手牵着手落座，更有的明明从长相上即可得知面前的是听课老师，也仍然非得让老师起身让她过去当男同学或男朋友的同桌的你。就算“马原”太高深，太严肃，不好听，不好玩，与艺术距离太远，可尊重老师遵守课堂纪律，不也是学啥的人都应有的修炼么？

    就叹，这些年艺术落入百姓家，相当多的学生不是出于对艺术的追求，更不是出于自身艺术天分的催生，而是出于对高考分数的担忧，功利地被成为艺术生，却不幸碰到总有“马原”类不那么艺术的课程，在当今校园，再是艺术生也规定必须修，必须学，因而也经常整得他们难受，老师痛苦了。

    最雷是师生两个座谈会，谈的是一样的话题，得的是一样的问题：教室过小或过大，麦克风不响或乱响，PPT亮度不够或教室太亮，6教的电梯排队之久犹如参观世博会，校园里的汽车喇叭声已经不顾旁边正在的教学，机械的广播操声音完全不顾本园哪里站得下做操人、以及周六和下雨天哪个会做操，9教的原本打通连廊式的设计叫地主给圈成一个个围子、叫老师经常不知其A、B、C楼之间到底从哪儿可过……

    也有新鲜的：小饭碗所在某专业，竟一学期连换三个英语老师，再查那英语老师，其实是在读的英语研究生，研究生某一上台，就自招“完成学分，不会教学”。当反映此意见的学生被问“比你们中学的英语老师怎样？”，竟然用一点面子也不给的语调直答：“差远了！”

    就禁不住想掉一下书袋：由于高考指挥棒的神力，在当今之中国，但凡能在高中教毕业班的英语老师，以及数学、语文老师，单就教学本事来看，丝毫不在当今中国一所二本院校的同行之下。如果那高中的档次是“省示”或“国示”，则那儿的语、数、外老师教学水平，绝对在二本院校同行的平均水平之上。而仅井民所知，本省的国家级示范中学及上述“国示”，就有六十余所。

    特别提一下醒：本园近年招生分数在本省二本中经常高不可攀，因而招进来的学生出自省示和国示者，多的是。尤其英语这种课，严格地讲基本还是术课，老师示范能力强弱的重要性远超其科研或理论水平。

    “期中”是个时间跨度，不是个时间刻度，应当说它还没有过去。就见园主签发的名师和团队建设令下来。科研的那块儿在此不说，单说那教学的名师及团队，园主欲资助的，似乎仍主要是科研着著者，或者说主要还是以科研论优劣。虽然理解“教学水平如何，不好评价”的千年困局不易在此得解，但真正照此评定下去，教学最后势必还是只有被边缘，或事实上被小瞧。要晓得，在当今之校园内，教学哪里还在被人苦苦追求？被异化的“教学质量”看似可取代“教学效果”，其实是侧重各不相同。因为“教学质量”一旦作为“工程”来建，就必然完全脱离教学、尤其是课堂教学本身。

    就悲从中来，如今的园中，还有几多为师者，能够忍受教学的常被目为低层次，忍受教学的填不进各种表格，忍受教学的写不入各种提升材料，忍受教学的纳不进各种好评指标，仍然还在那里考虑即将登台的下一次讲，要怎样讲才能让学生喜欢，让学生触动，让学生愉悦，让学生受启发，让学生被震撼？因为若是，他立刻就将面临当不上教授副教授，或即便当上了也再进步的可能性基本断绝。可是，单就人文社科论，那些个被强调得足以一俊遮百丑的核心期刊、权威核心期刊，其实只要舍得花钱，发表是不成问题的。而所谓出版著作，也跟论文走的是一根道。

    自暴家丑：井民虽从未花钱发表过论文，但花钱出版著作，也是有过的。这些年井民炮制的那些叫做“书”的玩意，除了出版社给稿费的几本非学术性的外，只要是沾了“学术”边的，无一都是要么是从自家泡菜坛中捞出来的，要么是厚着脸皮去拉赞助弄出来的。晓得那很无趣，甚至有点无耻，但没得法，它关系到职称，职称关系到票子，票子关系到生活，生活关系到拖家带口，只好媚俗。

    一篇发表即事实上成为收荒匠绉巴巴小票的交换对象的论文，一本出版即事实上早晚得交给造纸厂打纸浆的著作，除去作了功名的敲门砖外，在哪点上比得上一堂把学生讲得点头拍手、同时又把自己讲得身心愉悦的教学？

    所以，真要切实提高教学质量，这里说的是最具实际意义和价值的课堂教学质量，只有彻底改变时下园内园外对“教学”的评价机制。否则，教学质量想提高，做梦吧。