PAC分析模式与班主任工作

苏州工业园区星海学校   张冠文

摘要：根据加拿大精神分析专家贝尔尼的“PAC”分析模式，每个人都有父母、成人和儿童三种不同的自我状态。笔者主张在班主任工作中，教师应以成人和儿童自我状态为主，辅以一定的父母自我状态，并根据不同的学生、不同年龄阶段的学生、教师自身的教育特色等，及时调整自我状态，更有效地开展工作。

关键词：“PAC”分析模式  父母自我状态  儿童自我状态   成人自我状态   班主任工作

在班主任工作中，教师应怎样与学生相处，这是一个值得深思、探讨的问题。通过自身的实践，笔者认为教师可借鉴PAC分析模式理论，协调自我状态，以正确的自我状态投入班主任工作，才能处理好师生关系，顺利开展工作。

一．        PAC分析模式简介

加拿大精神分析专家贝尔尼( Berne)在20世纪60年代提出了关于人的心理分析状态研究的 “PAC”分析模式。他认为每个人在心理上都有三种不同的自我状态（自我状态指一种思想与感觉一致的系统，藉由一套相对应的行为模式呈现于外）：父母自我状态( Parent )、成人自状态( Adult )和儿童自我状态( Child )。

父母自我状态是一个人从父母（或是其它具父母般影响力的人）那里学习来，整合到自己人格中的部份。其功能是照顾或控制别人，它注重价值观、道德、伦理、文化等。

成人自我状态是一个人利用自身既有的资源进行思考、记忆并应用的部分，通常以不带感觉的方式来表现。它重视思考，功能是对事情做选择、决定或评估。

儿童自我状态是一个人以自己过去（特别是幼时）的方式来思考、感觉并表现的部分，它充满了活力。当人表现出强烈的感情或进行创造发明时就处于这种自我状态。

二．        PAC分析模式与班主任工作

在班主任工作中以不同的自我状态对待学生、处理问题，就会出现截然不同的结果。正确的自我状态有利于学生身心健康发展、班主任工作顺利展开，而不正确的自我状态会给工作带来许多问题，甚至造成严重的后果。

1．             不同的自我状态在班主任工作中的表现及其利弊

l       父母自我状态

父母自我状态在班主任工作中表现为家长般的权威、说教和控制，教师往往通过灌输的方式和强制的手段，培养学生的服从、规范和共性。当然，在某种程度上，这样做有利于学生遵规守纪意识的养成、集体观念的形成及言行举止的规范等，但它扼杀了学生的积极性、主动性和创新精神，阻碍了学生独立、和谐人格的形成，而倾向于把学生培养成依附性强、懦弱平庸、毫无个性的“顺民”，或使少数学生走向极端，成为偏激的“叛逆者”。

l       成人自我状态

处于成人自我状态的班主任一般比较理性。他往往能客观公正地待人接物，冷静稳妥地处理问题，引导学生形成科学的人生观和世界观、理智的为人处世原则和健全的人格。这样的班主任是个合格的班主任，但不是个成功的班主任。因为他和学生之间总保持着一定的距离，显得有些冷漠、不易亲近，像一个让人敬畏的长者；他缺乏能把学生牢牢地吸引在他周围的那种感召力、亲和力和人格魅力；他少了一点热情、活力和爱心。

l       儿童自我状态

儿童自我状态型的班主任是情感型的，他像一个“孩子王”，充满了活力、热情和童心；他与学生之间的距离很近甚至没有，和他们是朋友、伙伴乃至“哥们”；他给学生绝对的民主和自由，使他们的个性得到充分的张扬。学生“亲其师而信其道”，这样的班主任普遍受到学生的认可和欢迎，但另一方面，在和学生的亲密无间中他逐渐丧失了教师应有的权威；没有约束的自由和没有保障的民主，必将导致学生孳生无政府主义思想、形成自由散漫的言行举止、养成桀骜不驯的性格，班级的局面也将出现混乱。

2．班主任工作中正确的自我状态

传统的班主任以父母和成人自我状态型居多，通常以权威的家长和冷漠的说教者面目出现，让学生在敬畏中逐渐丧失自我，思想和行为程式化、规范化。显然，这样的学生是不适应现代社会发展需要的。而随着教育现代化进程的逐步推进，以学生为中心的教育方式方兴未艾，但有些教师矫枉过正，完全以儿童自我状态投入班主任工作，班级管理过于“民主”，忽视学生的常规教育，致使班级秩序混乱、学生行为散漫，严重影响教学秩序。

那么怎样才是正确的自我状态呢？笔者认为，在班主任工作中，教师必须把父母、儿童和成人三种不同的自我状态整合起来，以成人和儿童自我状态为主，外加一定的父母自我状态。此时，他既是学生的良师：循循善诱，引而不发，培养学生学习、思考的能力和创新的精神；言传身教、潜移默化，发展学生和谐人格、提高综合素质。他又是学生的益友：他与学生之间永远不存在代沟，是他们游戏时的伙伴、倾诉时的听众、迷茫时的向导、无助时的后援。他还是学生的“严父”：在必要时，他会使用强制的手段加强常规管理，使学生自觉地用纪律法规来约束自己的行为、用伦理道德来衡量自身的言行。

当然，这只是一种理想的自我状态，在实际工作中，教师还应具体问题具体分析，根据不同的学生状况、不同年龄阶段的学生、自身的教育特点和风格等，及时调整自我状态，以适应不同的教育需要。学生的情况千差万别，教师应该因材施教，以不同的自我状态，有针对性地开展工作。如：碰到自由散漫的学生，教师的父母自我状态可适当增加，以教育为主，规范他的行为；遇到腼腆内向的学生，教师的儿童自我状态应有所侧重，以鼓励为主，增强他的自信；对待成熟有个性的学生，教师的成人自我状态可略微提高，以引导为主，开发他的潜能。

学生所处的年龄阶段不同，出现的问题也变化多端，班主任的自我状态也应随之变化。如：在学生幼年时期，教师的儿童自我状态应占主导地位，父母自我状态也应适当提高，这样才能针对儿童的心理特点开展教育，并保障教育的有效实施。而随着学生年龄的不断增长，教师的成人自我状态应逐渐增加，父母自我状态相应减少，此时他是学生的良师益友，学生成长道路上的领航员。

教师的性格特点、观念意识的差异造成了在工作中无意识地偏向某种自我状态，如：有的教师以严厉著称，有的教师春风化雨，还有的教师寓教于乐……。因此，在班主任工作中，教师应该扬长避短，不断调整自我状态，在向理想的自我状态靠近和发扬自身风格上找到契合点，形成鲜明独特的教育特色。

结束语： 不仅在班主任工作中，在教学中教师也应以正确的自我状态投入工作，以成人和儿童自我状态为主，辅以一定的父母自我状态，才能达到最佳的教学效果。