教育孩子必须以孩子为中心，家长必须进入“孩子的世界”。怎么进入孩子的世界？你必须先了解孩子的天生气质，掌握学习与成长的特点（尤其是阶段性的成长需求与特点）。有了这个基础后，任何教养策略就能够在顺势而为下，不离开孩子的学习能力与心理需要。这就是说：家长无论想教育孩子什么，都要让孩子变被动为主动。如果家长总是占据话语权，要孩子被动听从；总是把自己认为孩子该会的，用灌输的方式强硬施教，孩子就没学习，或学着但没思考、没感受，还是等于没学。

贯彻“共同成长”的两个教养模式

1. 引导孩子去做可做能做的事：孩子的世界是“从无到有”的，怎么说话、怎么做事，都是在认知与动手的体验中逐渐积累经验，是非对错，只有学了才会，而“学”必须在“做”的过程中慢慢领悟。因此，成长教育不是凭空指责孩子“你错了”，而是引导孩子去做能做可做的事，做了，在做的过程中有思考，在做的完成中有感受，于是就懂了。懂了，才有是非对错的观念。例如你要孩子学会合作与分享，那么你就要先设计一个可以合作、需要合作才能完成的游戏或活动，孩子参与了，有了体验，他就知道要合作，不能自己想怎样就怎样；更进一步，因为需要别人的合作、获得别人的合作才能完成游戏与活动，于是就有感恩的心，这样才会有分享的意识。
    3. 和孩子一同动手：孩子在探索中学习，遇到不会做、无法自己解决难题；或无法发现做的乐趣，不感兴趣，不想做。这种情况，你不教，孩子总是无法突破难关，就会因挫折感而气馁，脾气越来越暴躁；你直接教，孩子无法联系经验，听不下去还是没学。因此要采用“一同做”的方式。一同做其实就是示范，但示范如果是你做，孩子看，他没同时动手，就没法深入思考，等于没学。一同做，孩子做会做的部分，不会做的也会出主意；家长做难的部分，用上心思，有创意，孩子看着焕然大悟，就会跃跃欲试，于是试着试着就会了。例如：孩子修理玩具总是做不好时，因挫折感而气馁、借发脾气发泄，进而情绪崩溃，如果爸爸一开始就和他一同修理，结果必然欢欢乐乐地完成；孩子不喜欢画画，其实是他不会画，或害怕失败而不敢动手，如果妈妈和他约定一同画先前游乐场或街道上的所见，孩子出主意，妈妈先画主体部分，把容易画的部分给孩子画，这不但能够顺利画完，孩子也因为观察妈妈画的过程，想要自己尝试，于是就自己动手画起来了。

这样的学习是很自然、很快乐的事。从教育方法上来说，是“不教而教”，没摆明是在教，而孩子已经在动手做中学了起来；从教育手段上来说，是“让孩子有路可走”，孩子遇到困难，做不下去，你的插手“合作”，便给他开辟出了一条路。

这样的教育模式，孩子的教养问题就会越来越少，家长有成就感的同时，也会越来越省心。