学校辅导的基本原则

那么，学校辅导工作有哪些原则呢？作为一名辅导员心中要有数。

（一）以了解学生为基本前提——关心全体的原则：1、了解每个学生的需求；2、了解每个学生的问题；3、了解个别差异

课堂互动：心理健康“灰色区”

心理正常                    心理异常

健康          不健康      可疑神经症   精神病性障碍

（二）以人格发展为第一要务——发展性原则：1、教书育人——第一位的职责是育人，使学生的个性得到健全发展。1）了解学生的气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。2）熟悉学生的性格特征：外向与内向，稳定与不稳定。艾森克人格问卷（EPQ）2、增强学生的自信心与自知

（三）心理辅导的目的在于助人自助——自助原则：1、是助人自助，而非替人解决问题；2、是授渔，而不是送鱼。3、不当保姆，不是灭火队。

（四）辅导强调合作——自愿合作原则：1、特别强调当事人自愿原则；2、重视建立良好的辅导工作关系；

（五）、个体成长中危机与机遇并存——辨证性原则：1、成长危机与机遇并存；2、挫折也是心理动力；

（六）疏导性原则：

1、引导认知：客观认识现实、评价自己。1）引领学生认识自己认知（思想）的局限性。2）启发学生积极思考，认识自我。

2、情绪疏导：1）宣泄情绪——倾听当事人的叙说，任其诉说。2）不通则“痛”——压抑积蓄则为“块垒”。

（七）辅导是平等的双向沟通：1、学校辅导人员要注意自己的多重身份——任课教师、班主任、党政工作者、团学干部、辅导员。

2、立场客观、态度中立：1）立场客观；2）态度中立；

3、辅导员是当事人故事的聆听者：学会带着一双耳朵倾听，专注于当事人的故事。

（八）辅导是持续的帮助过程：1、强调学生的全面发展；2、尊重学生自我实现的权利；3、关心学生的将来目标；4、辅导要运用多种方法：思想政治教育，专业课程教学，社团活动，学生自助，专职辅导员；5、跟踪当事人。

（九）辅导要重视差异性；1、个体心理特征差异；2、日常生活背景差异

心灵游戏：枫叶档案：

指导语——1）请各位到户外捡同一棵树的两片树叶，2）在白纸上把两片树叶的轮廓、叶脉、叶柄画下来，3）请你仔细端详它们，两片树叶一样吗？记住它们各自的特点。4）以班为单位，把你的那两片叶子放在第一排的桌子上，然后把所有叶子弄乱。5）请大家轮流到桌子上找自己的叶子。如果找不见就按图索骥，拿自己树叶的档案找。有人可能找不见。6）世界上有没有标准的叶子？有没有两片一模一样的叶子？有没有两个一模一样的人？7）每个人都是不一样的：独特的、惟一的。

心灵游戏：写下“我最害怕的十件事” 

指导语——1）准备一张白纸，一支笔；2）想到什么写下什么，抓住第一感觉；3）在纸的左上角写上你的名字；4）以小组为单位，把纸收起来；5）相互交换，在小组中念出来；6）请当事人谈感受，为什么怕？7）从这个活动可以看出我们的所思所欲，以及对生活的一些感受、看法，以及个人之间的不同与相同。

（十）预防重于救急——1、与其修理成人，不如建造儿童。2、辅导从事的是个体身心健康、全面发展上游的工作。

（十一）分层辅导策略：第一层次——关注全体学生，注重学生的适应和发展性问题。第二层次——早期发现有心理问题的学生，并进行辅导。第三层次——诊断或转介，边缘性以上心理疾病（精神病性障碍）学生及时发现、转介。第四层次——心理危机干预，突发性的自杀、灾难等事件的心理干预。

（十二）具体实施策略：1、关系建立策略——辅导关系建立的要素。尊重、热情、真诚、积极关注、共情。

2、认知策略——帮助当事人改变认知。个体的信念系统；信念影响情绪、行为。3、行为策略——改变当事人的行为。4、自我控制策略——帮助当事人学会自我管理。5、家庭联盟策略——约请家人参与当事人的辅导。6、示范策略——辅导员本身就是当事人的榜样。7、同伴协助策略——约请同伴帮助当事人，发挥团体动力。

课堂互动：《上海袭警案》

时间： 2008年7月1日，地点：上海闸北区公安分局，人物：杀人者、被害者、目击者，主角：杨佳，男，28岁，中专学历，祖籍河北，居住地北京，事由：感到冤枉，讨个说法。道具：20多厘米的但刃剔骨刀。情节：持刀袭击警察，使六人死亡，自己身陷牢狱。背景（临床资料）：2006年冬天，在太原火车站无故被警察殴打。20007年10月租自行车被冤是涉嫌偷盗，并被七八个警察殴打。

杨佳成长史：1980年出生，1994年父母离异，父母婚变后离群索居；性格内向、倔强、不肯示弱；2000年失业，居家，不愿与人往来，上网；母亲下岗，家庭贫穷，母亲为人处事认理；

结局：“有些委屈如果一辈子背在身上，那我宁愿犯法。任何事情，你要给我一个说法，你不给我一个说法，我就给你一个说法。”（杨佳）

大致的临床诊断：偏执性人格障碍

   临床表现：对挫折和遭遇过度敏感；对侮辱和伤害不能宽容，长期耿耿于怀；明显的超过实际情况所需的好斗对个人权利的执意追求。（待续）