王学进：将特殊孩子培养成诗人：随班就读就应该这样创新

如何培养随班就读的特殊孩子？海曙区雅戈尔实验学校做出了有益的探索。去年5月，老师们从特殊孩子偶尔蹦出的“金句”中得到启发，为他们开设了专属的“太阳花”诗社，引导孩子写诗。如今，汇集了特殊孩子创作的五十余首小诗的诗集《追光向阳》已经问世。（10日甬派）

这确实是一段动人的故事，记者是用陈述故事的形式还原了事情的始末，我则从中读出了“故事的力量”。其“力量”来源于“故事”背后蕴含的价值和启示。这得回到随班就读的课题上来解读。

将一二个、三五个特殊孩子安插进普通班级随班就读，这对任课教师而言是不小的挑战，选择无视肯定不行，选择一视同仁也不成，为他们“开小灶”，一天两天也许能做，长此以往，则精力、时间都不允许，故此，特殊孩子不免会成为真正“特殊”的那一个：成绩拖后腿，班级活动少参加甚至不参加，自身价值难以得到体现，与自信心越来越降低的同时自卑感日益增加，这对他们的成长很不利。

尤其是“双减”后，随着课后托管服务的开展，大凡如书画、科技、足球、网球、阅读等拓展课程，适合特殊孩子的少之又少，因此，他们在课后托管服务中无所事事，成了“看客”，这再一次加强了他们对自身“特殊”的身份认同，更加不利于他们自信心的确立。

有鉴于此，雅戈尔实验学校的老师不满足于惯常的关爱，而是从挖掘他们的潜能和特点出发，为他们量身定制开发出了一门诗教课程，鼓励孩子写诗、诵诗（老师把他们带到电视台，面对话筒，把自己创作的诗歌朗诵给大家听）、出诗集等，就这样，在充满自由和快乐的诗歌的滋养下，特殊学生们“肉眼可见”地越来越自信，自我价值也得到了极大提升。

2020年6月17日教育部发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》专门提到要落实教育教学特殊关爱，注重课程教学调适。具体而言，就是普通学校要根据国家普通中小学课程方案、课程标准和统一教材要求，充分尊重和遵循残疾学生的身心特点和学习规律，结合每位残疾学生残疾类别和程度的实际情况，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，不断提高对随班就读残疾学生教育的适宜性和有效性。海曙区雅戈尔实验学校创新教学方法，找到了一条融合教育的好路子，其诗教课程可作为随班就读优秀教学案例予以推广。