在美国允许学生与教师之间有不同意见。因为这是鼓励学生想像力与创造力的重要保证。但是，如果教师与学生在课堂上公开争论，其负面效应是很明显的。因为这很可能会把学生的未知精神与创造智慧的火花扼杀在萌芽状态。如果有不同意见可以在私下交流。一来保护学生的自尊心与求知欲，二来也不会因为争论防碍其他学生的正常学习。
22.与学生广泛接触，互相交谈。
与第1条记住每个学生的名字的相配套的。广泛接触与交谈是了解学生最好的途径，同时也是一种最好的教育方式。因为在与学生接触与交谈的过程中，智慧的火花最容易迸发出来。
23.避免过问或了解学生中的每个细节。
为什么一方面要求广泛接触与交谈，以此达到了解的目的与激发学生学习兴趣的目的；一方面又要求“避免过问或了解学生中的每个细节”这样宜粗不宜细呢？因为很明显如果所学的东西变成了细腻的技术活，必然导致
扼杀学生脆弱的想像力与创造力。只有记忆性的学习才要求每个细节都被追问得清清楚。另外对于教师来说，如果是学生个人的隐私，教师也就无权过问得那么仔细了。
24.应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生。
教师最美好的形象是充满生命活力的地站在讲台上。只有充满生命活力的教师才可能让学生感受到生命的快乐与意义。在这里任何带病坚持上课都是不允许的。更不会表彰、赞扬一个教师带病坚持上课，在课堂上晕倒下去这样的现象。这对学生来说负面效应是很明显的。学生不会从一个病态的教师那里得到生命智慧的启迪。教师的工作是用生命唤醒另一个生命，在生命里怎么能够是病恹恹的样子呢？
25.多动脑筋，少用武力。
对于处理学生关系，要多动用我们的智慧，这是我们也承认的。但是后面的“少用武力”就与我们有很大不同。过去旧的传统教育教师不仅可以用武力，有时甚至是可以允许用暴力，那时对付学生只有“棍棒”。把学生当成了监牢的罪犯来看管。现在提倡“新教育”又走得比美国还远得多。比如课堂上只有赞扬学生了，过去的“棍棒”就突然随着观念的转变而转变成了“好棒”了。这几乎是在一夜之间完成。其实美国虽然讲民主，讲人权，但是还是免不了一点霸权主义的痕迹---不是完全杜绝使用武力
，而只是强调少用武力。而且这还是一个优秀教师的行为。可见美国也不是完全回避对学生的来点必要的惩罚。甚至来一点有限度的人道的体罚。美国的一些州的学校确实还保留一些体罚的项目。在欧美国家对犯错误的学生也有一个办法，就是请他到专门设置的“反省室”里反省。这种所谓的“反省”也带有惩罚的成分。学生毕竟是成长中的人，正如树苗在生长过程中需要有人来作一点扶正与治病虫害的工作一样。美国的教育影片《铁腕校长》中里面有一个高大威猛的铁腕校长生动形象地解释了学校有时为什么有必要“适当使用武力”。
26.处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助。
教师面对学生问题时并不是孤立的。自己能够解决当然自己解决。但是当自己“智穷力竭时”，就要及时交给行政部门去处理。有时这个行政部门甚至不仅是指学校的行政机构，而是政府里的行政机构。在欧美国家，有时孩子不好管，教师家长都会打电话直接给市长，责备他这个市长是怎样当的。这近乎蛮不讲道理，但是，他们认为学生出了问题，社会，特别政府也是有责任的。并不纯粹是学校与教师的事。(
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