原文

张大力

——节选自 冯骥才的《俗世奇人》

张大力，原名叫张金璧，津门一员赳赳武夫，身强力蛮，力大没边，故称大力。津门的老少爷们喜欢他，佩服他，夸他。但天津人有自己夸人的方法。张大力就有这么一件事，当时无人不晓，现在没人知道，因此写在下边——

侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。大门口放一把死沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。锁上刻着一行字：

凡举起此锁者赏银百两

聚合成设这石锁，无非为了证明它的石料都是坚实耐用的好料。

　　可是，打石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？好赛它跟地壳连着，除非把地面也举到头上去！

　　一天，张大力来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿！

　　众人叫好呼好喊好，张大力举着石锁，也不撂下来，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。老板上来笑嘻嘻说：“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶！”

　　张大力听了，正色说：“老板，您别跟我弄这套！您的石锁上写着嘛，谁举起它，赏银百两，您就快把钱拿来，我还忙着哪！”

　　谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”

张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上。可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

唯张大力举起来不算

把这石锁上边和下边的字连起来，就是：

凡举起此锁者赏银百两，唯张大力举起来不算！

　　众人见了，都笑起来。原来人家早知道唯有他能举起这家伙。而这行字也是人家佩服自己，夸赞自己——张大力当然明白。

　　他扔了石锁，哈哈大笑，扬长而去。

 

 

                                   教学目标

《张大力》教学目标的制订（一）

仔细阅读了《语文课程标准》（2011年版）第三学段（5-6年级）的学段目标及内容，特制订以下教学目标：

1.          独立识字，规范书写生字。

2.          用普通话正确、流利、有感情地朗读。

3.          运用略读和浏览的方法阅读相关作品，扩大阅读量。

4.          理清思路，理解作者的叙述顺序，描写方法。

5.          品味作品中富有表现力的语言。

 

预习作业反馈:

1.          下发预习题，一是因为不了解学生的真实情况，二是为了查看学生实际认知水平与课程标准的差距。可查阅学生的预习作业，我傻眼了！学生生字标注极少，几乎没有生词注释。难道是冯大作家用词过于通俗？还是学生没有一定的品词析句能力,关注不到大作家用词的准确性？

例如：

赳赳武夫   身强力蛮   喜欢他，佩服他，夸他

稍稍动一动  

俯问 撼 握 挺 举......

2.学生读了多少遍，我找不出真实答案。学生的学习态度太随意。有学生竟然写读100遍正确、流利，又读100遍才有感情。上课我要找这个同学读读。

3.学生读此文最大的收获估计是赏玩了。之余，只少部分发现了神态描写、动作描写，记人写事等细节。

4.抄写具有表现力的语句时，大部分学生摘录了张大力举起石锁的第六段，可见学生的阅读能力还是潜力很大的。

5.学生的扩展阅读比例是5/49，仅有10%，少得可怜呀！多读书提高语文水平，用语文的方法来学习语文，这一方法学生还没掌握呀！

 

                                  小结

结合我们进行的《小学语文教学有效预习策略研究》课题研究，针对《张大力》预习题存在的问题，特作以下总结：

一、   提高学生自学能力，从改变学生预习态度入手

1.          学生预习作业书写字迹潦草，铅笔、圆珠笔、钢笔各色书写都有，且书写没在规定的线上，大小不一，排列凌乱，有损我校书法特色的尊严呀！

2.          内容随意。有学生竟然填写读了100遍达到正确无误，又读100遍达到正确、流利、有感情。

3.          不去探索。阅读相关作品，了解作者的学生仅有5人，占全年级人数的1%。

建议：

教师务必要通过相关事例、资料来正面引导学生，讲解学习态度的重要性。

要求：

准备专门的预习本，扉页要写上格言，每次写作业之前读一读。

二、   提高课堂效率，从教师检查预习本开始。

预习作业不是教学常规必检作业，但关乎到课堂上学生的学习效果。问卷调查中，相当一部分学生写道：我预习过了，老师上课时我就会了。这一句话折射出教师的教学目标与学生的学情脱钩严重。教师课堂上讲解的内容都是学生预习会的，岂不白费力气？

故，教师一定要检查学生的预习本。这样，教学才能抓住重点、易错点。课堂上，教师才不会搞一言堂。

三、   设计符合教学目标的预习题，让课堂真正成为学生成长的乐园。

教师一定要认真学习《语文课程标准》，并仔细阅读教材，结合学生实际情况，制订明确、合理的教学目标。

 

《张大力》教学目标的制订（二）

再次阅读《语文课程标准》（2011年版）第三学段（5-6年级）的学段目标及内容，结合学生实际情况，特制订以下教学目标：

1.          用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.          品词析句，体会作者写作的技巧。

3.          略读相关作品，积累语言，扩大阅读量。

 

                                教学设计

《张大力》教学设计

教学目标：

1.              用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.              品词析句，体会作者写作的技巧。

3.              略读相关作品，积累语言，扩大阅读量。

教学过程：

一、 检测阅读。

学生自由选择段落，朗读交流。

二、 品词析句。

这篇文章在你的头脑中留下了什么印象？找出相关语句读一读，品一品。

预测：

1.张大力身强力蛮。

2.天津人夸人的方法很特别。

三、 写法探究。

1.此文对你学习语文的帮助大吗？你收获了什么？

预测：

用词准确

前呼后应

举例说明

2.教师补充：

《俗世奇人》后续《题外话》此书后138-139页，日本的新锐作家南条竹则极通我国文学。他问作者冯骥才所写的小说是否受冯梦龙的影响。作者的回答是：

我受冯梦龙的影响有三方面。写文章：

一是传奇。小说无奇不传，不奇也传不成。传奇主要靠一个绝妙的故事。把故事写绝了是古人的第一能耐。所以，选文章，选择事例要突出一个“奇”字。（板书：事例奇）

二是杂学。杂学就是生活，就是知识。我理解为文章内容应是发生在大家身边的，且作者需精通文章中主人的行道。世事洞明皆学问，人情练达皆文章。这需要我们多接触生活，多点生活体验。

三是语言。中国人十分讲究文章的功力，尤其单个的方块字的运用，绝不是一写一大片。文章不厌百回改，力争使文章的语言准确、简练。（板书：语言准）

四、 拓展阅读

本文选自冯骥才的《俗世奇人》。小说记录了各种怪异人物。每人一篇，各不相关。这些手艺人靠绝活儿在码头上生存。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙，刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。你知道几个？

1.  学生之间交流。

表扬：

雨琴、怡真、怡梦、

2.  教师提供阅读素材。

从中你认识了谁？印象最深的又是谁？