《认识时间》课堂实录

梨林实验小学  张伶俐

教学内容：

人教版一年级下册数学教材第81页例1。.

教学目标：

1、初步掌握看钟表的方法，会读、写几时几分。初步认识“时”“分”，知道1时=60分。

2、领悟数学来源于生活，初步建立时间概念。3、懂得要珍惜时间，从小养成良好的学习、生活习惯，提高学习的自觉性和积极性。

重点难点：

1、引导学生学会用5分5分数的方法认识时间。

2、直观理解1时=60分的含义。

教具准备：教具钟、小黑板。

执教、整理：梨林实验小学  张伶俐

教学过程：

一、导入新课

师：小朋友们好！你能不能告诉老师，你是几点钟起床的？

生：6点半。

生：5点。

师：起得这么早！

生：6点。

生：5点半。

生：6点40.

生：6点10分。

生：7点。

师：老师想问一问，你是怎么知道你是这个时间点起床的？

生：我妈用手机定一个时间。

师：你妈妈用手机定闹钟，到这个点闹钟响了你就起床了。

生：看表。

师：是你看的？还是妈妈看的？

生：是我妈妈看表告诉我时间。

师：然后你就该起床了。

师：还有谁说一说你是怎么知道你起床的时间的？

生：妈妈帮我定表，到点它就丁冬丁冬地响了，是6点45响的。

师：大家起床有时间，想一想还有什么地方什么时候用到时间？

生：睡觉。

师：你晚上一般几点睡觉的？

生：7点。

师：睡得挺早。

生：8点。

生：9点。

师：有点迟了，睡觉的时间要在提前点。

生：8点半。

生：7点。

师：大家起床需要时间，睡觉也需要时间，还有哪些地方用到时间？想一想。

生：工作。

师：工作的时候需要看时间。

生：去游乐场玩。有一次我爸爸让我玩一小时，需要看时间。

生：吃饭。

师：吃早饭可以看时间，有个固定的早餐时间。午饭、晚饭都有时间。

生：干活看时间。

师：对，干活的时候会看时间是不是该下班了？

生：上学。

师：上学要看表，不然就有可能迟到。还有什么时候用到时间？再动一动小脑筋想一想。

生：上课。

师：看表就会知道是不是快上课了？要赶紧往教室里面跑。

生：下学。

师：看时间就会知道是不是快放学了，心情非常高兴。大家有没有发现时间很重要？

生：有。

师：时时刻刻就会用到时间，那么我们应该学习学习认识钟表。你认识钟表吗？

生：认识。

师：你能不能给大家说一说你是怎么认识的？

生：上学前班的时候老师教过我们认识钟表。

生：学前班学过钟表课。

生：在家里爸爸经常教我认表。

师：老师发现个别同学认表，大部分同学都还不认识表，那么就需要我们这一堂认真学习。大家有没有见过钟表？

生：见过。

师：谁能说一说在哪里见过钟表？

生：钟表店里见过很多钟表。

生：我家里有一个钟表。

生：电视上显示钟表。

生：在学校教室里有钟表。

生：电脑上有钟表。

生：新华书店里有。

师：可见挂钟表的地方是非常多的。大家闭上眼镜想一想钟表是什么模样的？还要想一想钟表上都要有什么？尽量想的更全面一点，想一想举手来说。

生：时针、分针、秒针。

师：你知道钟表上有时针、分针、秒针。

生：数字。

师：有哪些数字？

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。

生：我记得钟表上有标志。

反思：

导入内容太多，就像臭婆娘的裹脚——又臭又长。本来我是打算和学生聊一聊，这样可以拉近师生距离，加深感情，使课堂气氛轻松一些。我打算交流这几个话题：1、你是几点钟起床的？2、你是怎么知道你是这个时间点起床的？3还有什么地方什么时候用到时间？认识到学习时间的重要性、必然性。当我看到小朋友们高高举起的小手，不忍心打击孩子回答问题的积极性，我就让举手的孩子一个接一个地说，我再顺势补充说明，这样用去了很多时间，光导入足有8分钟，严格地说，从科学角度来说，导入3分钟完成比较合适。我又问学生：1、你认识钟表吗？2、你是怎么认识的？3、有没有见过钟表？4、在哪里见过钟表？5、闭上眼镜想一想钟表是什么模样的？6、想一想钟表上都要有什么？这些问题有必要吗？可有可无的提问应该属于无效问题，真是白白浪费宝贵的课堂时间。一年级学生上课注意力的时间本来就不长。平时在我的课堂上，我提出这些问题后听学生集体一说就过去了，没有这么细致地、仔细地倾听每一个孩子的回答，课堂导入比较快。今天这样子实在有点“山路十八弯”。

二、探究新知

师：今天老师带来一个钟表，大家仔细观察，看钟表上有什么？

学生七嘴八舌。

师：钟表上的数字咱们这样说刻度1、刻度2……(学生接着往下说)。

师：有“0”没有？找一找有“0”没有？

生：没有。

师：钟表上只有1-12这12个数字。

生：小黑点。

生：时针、分针、秒针。

师：谁能给大家讲一讲什么样子的针是时针？什么样子的针是分针？秒针？

生：（一起回答）长针是分针，短针是时针，红色的针是秒针。

师：老师拨一个时间，大家看一看会是什么时间呢？

生：10点5分。

师：你是怎么知道的呀？

生：时针指在10上，是10点多，分针指在1上，我知道是5分。

师：到底分针指在1上是不是5分呢？

出示小黑板，小黑板上画一钟表。

师：老师把钟表画下来了，看一看刻度1到刻度12有没有？

生：有。

师：时针和分针有没有？

生：有。

师：哪个是时针？哪个是分针？

生：短的是时针，长的是分针。

师：那么分针走一格会是多长时间呢？大家闭上眼睛感受一下一分钟有多长。

学生闭眼等待，老师看手机卡时间1分钟。

师：说一说你觉得一分钟……？

生：我知道1分钟=60秒，1分钟秒针走的是60步。

师：1分钟60秒，秒针走了多远的路？

生：秒针在钟面上走了一圈。

师：秒针走了一圈60秒，分针走了……？

生：一步，走了一小格。

师：我们可以知道1分钟=60秒（板书）。看钟表，分针走一小格是60秒也是一分钟。

出示钟表，演示分针走一小格，也就是分针走了一分钟。分针走2分钟、3分钟、4分钟、5分钟。分针走5分钟的时候在什么位置上？

生：刻度1.

师：分针从刻度12走到刻度1走了5小格（学生数小格），也就是说分针走了5分钟。

分针继续走，6分钟、7分钟、8分钟、9分钟、10分钟（拨表演示），分针走10分钟是在什么位置上？

生：刻度2。

师：分针走到刻度3是多少分？你是怎么知道的？

生：分针从刻度2走到刻度3是又走了5分钟（5小格），加上前10分钟是15分钟。

生：我是一个一个数的。

生：5+5+5=15计算出来的。

师：分针走到刻度4、刻度5、6分别是多少分呢？

学生回答，说计算方法。

生：1小时60分，1小时的一半是30分。

师：分针走到刻度9是多少分？说一说你是怎么数的？

生：5、10、15……45。

师：分针走到刻度10呢？

生：50分。

师：分针走到刻度11呢？

生：55分。

师：分针走到刻度12呢？

生：60分。

师：也就是1小时，整时。

反思：

我问学生钟面上有0没有？这样的问题有价值吗？我让学生几遍地说钟面上有什么，如何区分时针、分针、秒针，需要吗？一年级上学期学生已经学过认识整时和半时，说明学生已经认识钟表，我是怕时间隔得久学生忘记？好像我忽略了这些，把学生当成了第一次学习钟表，第一次见到钟表，这样又是把宝贵的时间浪费在意义不大的问题上，主要是因为对学生认知能力的判断失误。最大的惨剧性失误是当我要让学生感受一分钟有多长时，应该让学生看着教具钟表，看秒针是如何走动的，速度？路程？在钟面上走一圈是60步，更要注意看秒针走一圈分针有什么变化，走了多少，学生没有注意到的话，这个重点内容可以再让学生看钟表一分钟，结果，哎！备课时我在看教具钟表能不能拨时间时把电池取了出来，没有意识到还需要用，电池忘在备课室了。这么重要的演示我无法完成，又不能这时返回去拿电池，就假装用手机，让学生感受一分钟的长短，像有的学生说“1分钟=60秒”，他只是知道，我没有给出条件让学生数出来这个结果，后来我知道这个结论是三年级才学习的，我真是搞得有点“乱七八糟”。然后我让学生说分针从刻度12走到刻度1是5分钟，等等，这些内容不都全是空的了吗？到这时课堂已经过去25分钟之久，学生的注意力开始分散，而我还在喋喋不休地讲“重点内容”，整堂课我的问话多，重复学生话语，一堂课全都是我的声音在回荡，实在是太失败了！我只让听听学生的回答，听听学生说是怎么想的，怎么会成这样呢？会是这样的感受呢？还有板书1小时=60分，应该在数完分针走到刻度12时是60分时写上，我是在后来想到这是重点内容居然没有写到黑板上，才又提到补充上去的。

三、课堂训练

师：再一次来看表。拨时间，学生思考，举手发言。

引导：我们刚才看了分针走到几是多少分，再看时针过几是几点多。

这是10点10分，但是我们在写的时候不是口语10点10分，书面语应该是10时10分。

还有一种写法是10:10。

再拨一时间。

表扬几位女生听课认真，实为提醒几位男生在玩耍。

生：8点25.

师：分针指着5，分针走了25分，时针在几和几之间？是8点25分。

师师范书写：8时25分  8:25

师：分针走一圈60分，时针走一大格。时针走一大格是1小时，1时=60分（板书）。

师：我们让一位同学上台拨时间。

生：7点半。

生：7点29.

生：7点30分。

生：7点28.

师：分针在小黑点上没有？分针把小黑点盖住了没有？分针指着6，走的是30分。时针在几和几中间？

生：7和8中间。

师：是几时30分？

生：7时30分。

师：下面大家把数学书翻到第81页，我们认识一下书上的表是什么时间。看例题一，分针从刻度12走到刻度1，走了5分钟，学生填写分钟走到刻度2是（）分，走到刻度3是（）分……

师：数学书82页，铅笔头“做一做”第一题，填一填。表示时间的两种方法都可以。

师巡视，个别指导，纠正。

师：同桌互相看一看你们认识的时间一样不一样，改正。

反思：

课堂进入训练这一环节时学生已经学习乏味了，不少学生注意力不集中，几名男生较放肆地在玩耍，我不好制止，因为是我的原因，课堂不能吸引学生怨不得学生不学习。练习的方式也比较单调、乏味。我拨时间，叫一名学生上去拨，然后翻开课本，填写例题，做课后练习。其实到这时我已经泄气了，不需要讲了似乎课堂快要结束了。我在巡视课堂，适当纠正几位学生的一些题，当我看到位于后排的一些学生（希望是极个别）8个钟表填写的时间全是错误的时候，我简直有一种要崩溃的感觉，我真是白白耽误人家一堂时间了。我在农村班额人数30多，平时教学严厉、要求严格，自己课堂上可以“不留情面”地稍加批评。那天看到60多个学生的课堂有点顾不住全部学生学会，好像前几排的学生学得还可以。现在回想，发言的学生应该也是前面的学生举手较多、发言次数较多。

四、布置作业

师：小朋友们学得非常认真，回到家再看一看钟表，你是几点钟吃中午饭的？能记住吗？大家把东西收拾一下，今天就学习到这里。

反思：

课堂总是落入俗套，流程没有新意。似乎小结一些更好，结果忘记了，张嘴就是作业了。学生记住的话，或许学习是为了实践应用，更能体现教学目标“领悟数学来源于生活，初步建立时间概念”。

不是“语无伦次”，而是一堂“颠三倒四”“乱七八糟”的数学课，结束了，反思一下，总结一下，为了让自己以后的课堂更有效些，尤其是课堂提问更有效些，数学更应该课堂语言精练一些、准确一些，不要让自己变成“妈妈教师”矣或“保姆教师”一样婆婆妈妈！