我们在做事业

——见“农历中的科学”团队的工作手记

写在前面：教学一线中有众多平凡的教师和平凡的小事，老师们总觉得司空见惯了，所以，如果没有人问及他们，他们总是匆匆而过，往返于教室、办公室、餐厅之间，重复着每一天。所幸，我有了与一线教师们接触的机会，还有一点文字记录的能力，我很想把他们的点滴小事记录下来，通过我个人的公众号发出除去，当然，这需要征得对方的同意。以便让社会各界了解我们的教师，认识我们教师，形成一个观察教育，了解教师的一个小窗口。系列文章以“一线”命名，主标题统一为教师交流中的某一句话，副标题统一为“工作手记”。

3月29日早上，开完中心校项目组负责人的碰头会，开车去北石学校见“农历中的科学”核心团队。

说起“农历中的科学”这件事情，很偶然，一个月前，也就是2月27日下午，到中心校报到的当天下午与卫东老师一起先去北勋小学调研，之后，还有一点时间，便就近去了北石小学。

小学很小，是当时集资助学时期修建的村小，像这样的村小现在很多已经弃之不用，而城区的村小多数升级改造，成了新式学校。学校一栋三层的教学楼，一栋两层的办公楼，旁边跨院原来是村委会的地方，跨院与教学楼中间还有一个大舞台，是村里逢年过节集中开会或演出的地方。后来，村委会搬出去，两层小楼改造成教师的住室。

全校不到60个学生，但跨六个班级，即便每个班只开设语文、数学两个学科，也要十多个教师，何况目前需要开始的科目有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学、劳动、思政、综合实践等。这样算下来，学校越小，越耗费师资，其管理与运行成本越高。其实，全市像这样的100人以下规模的学校不在少数，这是人口减少和迁移的必然结果。

教室与办公室都配备了空调，这是镇政府的标配，在全市属于一流的，但学校办公经费不充裕，所有教师集中在一个大办公室办公，校长是没有独立办公室的，要么在自己的住室，要么是在集广播室、财务室于一体的一间屋子里。

当时，我到学校的时候，李校长正在与同事商议延迟服务的课程设计，想每周抽出时间让全体孩子做些科学小实验，以弥补科学课的不足。我很支持他们的想法，同时建议找一些可以就地取材，简便实用，安全有趣的小实验，小制作，要符合农村条件。我们不能总强调条件的限制，很多科学实验未必都是来自高端的实验室，很多时候就是源于我们的生活和观察，从这一点看，农村学校的科学实验更有基础，更有条件。

李校长他们很用心，随后在惊蛰的节气时做了一期“当科学邂逅农历”的惊蛰节气的实验。实验活动设计了1.惊蛰的诗词诵读；2.苏醒的动物实验——会动的毛毛虫；3.饮食制作；4.黄豆的变化观察记录等几个环节。

他们把实验活动在学校的公众号上发布之后，我才知道。看完整个图文信息后，建议李校长把主题改为“农历中的科学”，以此突出农历的主体地位。因为，中国作为农耕的国家，粮食始终是我们最为关注的问题，要解决吃饭的问题就需要气候学，物候学，经过长期的观察与实验，古人总结了二十四节气这个中国最为重要的气象学的规则，这里面蕴含着极为丰富的科学知识和古人智慧，作为中国优秀文化的标志性符号，我们教育工作者应该熟悉并传递给我们的孩子，在这些实验中，让学生体会古人的智慧，体会到科学的魅力，实现传统气象学与现代科学的有机融合。

上述的意见与李校长团队很快达成了共识，从第二期“春分”开始，便使用了“农历中的科学”主题。同时，我与其他五所小学的校长逐一沟通，建议一同参与“农历中的科学”综合实践活动，让更多的孩子一起在二十四个节气中动起手来，在科学实验与集体活动中感受科学的魅力和中国传统文化的博大。五个校长都很赞同，于是，我们便成立了以中心校黎明同志牵头，由李校长团队负责的“农历中的科学”综合实践团队。

今天，也就是我们第一次见面后的一个月之后，再次来到学校，要见一下“科学实验”团队的具体设计者：原玉慧和赵娇娇，这两位青年教师。

李校长在大课间的时候，请来两位青年教师。李校长的“办公室”是一个斗室，只能放下两把凳子，后来又拿来两把小凳子，勉强坐下四个人，马校长想给我们拍照，需要站在门外面，选角度。就是在这样局促的斗室里，听两位老师讲他们科学实验设计的初衷和操作中间的故事：

原老师毕业于上海的一所211大学，理工科出身。说话很有条理，对于科学实验的设计很有课程意识，她是从初中的一些基础的物理、化学的知识体系中找实验的选点。同时要突出实验的趣味性和与节气的匹配性。听完她设计的即将实施的“清明”实验的设想之后，再听她将惊蛰的实验故事：她借鉴设计了“会动的毛毛虫”的实验，用餐巾纸做成毛毛虫的样子，把他们放置在树叶中间，稍微加入一点水，团状的“毛毛虫”就长大，舒展开来——它们慢慢苏醒了。这就是所谓的惊蛰万物苏醒，动物结束冬眠，开始一年新的生活。

在实验中，原老师发现一个平时讨厌读书的孩子，在他的观察记录表上写下这样一段话：毛毛虫苏醒了，我也该苏醒了。

在实验活动后的一段时间里，这个孩子像换了一个人，各个方面都很积极，真像“苏醒后的毛毛虫”，他在成长！

赵老师毕业于省内的一所知名的理工科大学，也教数学课，按照两人的分工，一人设计一个节气的实验，赵老师设计的是“春分”的“竖蛋”的实验。实验分为三个阶段：1.了解春分，诵读春分的诗词；2.进行春分竖蛋动手实践；3.动手煮鸡蛋，做春饼。春分当天上午，已经过了春分的时刻，同学都没有把生鸡蛋立在桌面上。上午的实验全部失败。但大家不甘心，下午接着尝试，在这个过程中，每个孩子都使出浑身的解数，遴选了各种适合竖起的鸡蛋，场景既紧张，又有趣，果然，有人把鸡蛋立起来了，一个，两个，三个。或许是时令的关系，过了春分那个时刻之后，鸡蛋也需要一个适应的过程，所以，上午的失败也情有可原。实验也有失败的，比如破了鸡蛋，我们有不能浪费，于是，大家开始炒鸡蛋，做春饼，卷着土豆丝，在学校的厨房里，大家一起动手，做美食。民以食为天，农耕的中国就是让我们每一个人有饭吃，于是，实验再次回到了吃饭的“原点”。孩子在动手实践和做饭的过程中，他们很兴奋，几乎人人参与，个个争先。我们做实验的老师，真有一种“做事业”的自豪......

听了两位老师幸福的讲述，我建议她们把刚才的讲述记录下来，以“科学背后的故事”为主题，把每一个实验活动的点滴最后整理下来，这些得失与喜悦的极为宝贵的，也是我们与学生共同创造的，很可能，我们的一次实验所创设的教育契机就改变了某个孩子的一生，当若干年，一个做了院士、做科学家的学生回忆起自己的求学经历时，他们也许把这次实验活动当做自己人生最为宝贵的一课，他们会永远感谢你们的。

中国的教育与西方的教育是有区别的，虽然我们的教育经历了百年的变革，但几千年的教育惯性是很难用百年的时间彻底扭转的。比如中国千年的读经教育，就是四书五经，科举考试，注重记忆，缺乏实操。这些烙印在今天的教育仍然非常突出，比如我们的中学的物理、化学、生物这些自然科学课程，我们的教学方式仍然是读经式的，总是先背诵公式、基本概念、关键知识点，极少是先做实验，在实验中得出基本公式，基本概念和关键知识点的，为什么呢？一是我们的教育惯性所致，二是课程过多，课时有限，条件所限无法做到先实验，再记忆的基本教学规律。另外，我们的科学课的师资缺乏，在这种情况下，我们最好的突破就是用综合实践的方式，在课余时间，特别是课后延迟服务的时段，设计一些有趣的实验项目，让学生做动手中学习观察，学会合作，学会记录，学会表达等等，总之一句话，我们应该把科学实践活动设计一个多学科、多维度相互包容的教育磁场，实现多学科的融合性教育。这就是目前国家提出的跨学科主题性学习。

以往我们单科的课程设计与学习活动，利弊各半，利就是可以系统地掌握学习一门学科，可以学的很深入；弊端就是，很多学科知识之间是有内在关联的，特别是学科学习越是深入的时候，需要调取的知识就越广泛，这对一个人综合知识掌握与运用能力是一个考验。对于义务教育而言，为什么开始这么多的课程，就是这样原因。但在课程不断增设，总课时数不变的情况下，我们就需要提升教师个人的综合教学的意识和能力，而科学实践活动就是一个很好的平台和载体，它兼容了语文的诗词、科学的观察与实验、数学的统计与分析、劳动的烹饪与操作、思政的传统文化教育等等。因此，我们只要选准了这个点，就要坚持下去，用百倍的信心和韧劲坚持做好，这不是一件小事，不是几十个孩子课后延迟服务的小事，而是为我们农村学校，甚至中小学科学实践活动在探路，在尝试，在用我们自己的努力与行动培育未来的科学家和建设者。

大家交流的很通畅，很尽兴，并没有把课后深夜的加班当做一种额外的负担，反而她们觉得在做一件极其有意义的事情，并且这件事情具有使命感。其实，何止是做学科实验，我们千百教师每一天点滴的工作，每晚深夜的备课与批改都是伟大而平凡教育的一个组成部分，大家都在做这极具使命的大事业。