——观摩湖南一师赴济源项目县小学数学班实践指导活动有感

这两天一直参加项目县返岗实践指导的小学数学课堂现场。很久没有听小学数学课了，其实，不光是小学数学，即便小学语文等其他课堂也很少去听。毕竟不是自己的工作范围，不便在一线课堂上乱说乱讲。

但听课必要动笔写思考，则是多年养成的习惯，今天也是如此。

昨天听了三节课，前两节是我们工作坊老师的展示课，下午一节是旷老师的示范课，虽不是同一内容，但授课逻辑基本一致，还是有可比性的。三节课下来，有如下两点感受。

其一、备课要深。无论是任何学科，教师的上课之前都要深度地备课，最广泛地查阅资料，最系统地梳理设计，最严密地推敲自己的上课逻辑。就小学数学教材为例，现在的教材与以往的教材最大的不同是图例特别多，与日常生活的场景联系很紧密，很多知识或例题都是从现实中选取一个场景，简化为图例，然后引入数据，借用数学的知识形成例题。这些图例看似简单，例题看似单一，但图形与文字，文字与算式之间的逻辑关系都有内在的联系，虽然，我们一眼似乎看的很明白，但是真正在讲述的时候，在带着学生完成这些图例背后知识的时候，就未必那么简单了。在培训现场，来自长沙的旷老师、谢老师多次拿出同一内容，选取不同版本（北师大、沪教版）的图例进行比较。有的教材借用了数轴，有的教材借用图表，有的教材借用计数器，有的教材设计了从抽象到生活的连续图。其实，我们教师已经具有了这种多教材互相参照的意识，但缺乏临门一脚——整合、梳理优化使用的能力。结果，我们很容易浪费了很多现场的图例，使得课堂上使用的办法不多，甚至单调，造成课堂素材、场景、思维的单一。无独有偶，昨天在读《好的故事》的课例材料时也发现了类似的问题。在小学阶段将鲁迅的散文诗《野草》中的《好的故事》，似乎要比初中阶段的《雪》还要难。这就需要我们教师查阅很多外围性的知识，甚至翻阅《鲁迅全集》的前几部都不为过，另外还有查阅国内关于《野草》研究的学术著作等。因为，这些知识，对很多小学语文教师而言远远超过了其知识储备。而长沙的旷老师呈现的课例是“分数之间的分数”，用一个习题（比四分之一小又比五分之一大的数）作为课题，带着学生进行了一场快乐的思维之旅，课中所涉及的知识点多达六七个，跨度很大，挑战很高，这背后都是教师深度研究，深度备课，系统梳理，精心涉及的结果。

其二、教授要简。课堂的时间只有40分钟，学情又比较复杂，加上课堂组织，复习与练习，小组合作，学生发言，典型问题处理等环节，教师可用于讲课的时长是很有限的，因此，我们在深度备课的同时，应该同时建立如何把课讲的简单、明了、简洁、简单。有经验的老师的课堂看似闲聊，闲庭信步一样，聊着玩着就把问题给解决了。没有经验的老师，累的满头大汗，口若悬河，滔滔不绝，但学生似乎迷迷糊糊，陷入其中。这其中的区别就在于此。我们可以打一个比方，我们的备课的时候，应该像一个“学者”，而在授课的时候，应该像一个“白痴”。应该通过我们的巧妙的设计，让学生不知不觉间进入自由、安全的主动思考之中，我们的问题设计应该有梯度，开始不应该太难，要让所有的孩子都能“入门”，之后，逐渐追问，有趣地追问，给学生留出足够的时间和独立思考的空间，让他们呈现出各自独特的思考过程，在此基础上，教师在诸多学情的基础上快速构建“如何使用多样学情”的现场方案。要做到既保护学生的自尊心，又有利于推进有效的课堂教学。可以这样说，学情的发现与使用，是区别一名优秀教师的关键要素。优秀的教师要善于运用学生的“错误”与“正确”推进教学，如果没有“错误”，我们老师也要创造一个“错误”来，给学生提供一个反面的例子。比如众多的算法呈现之后，我们在追问中，让学生得出一个算理。在众多的阅读之后，在我们的提示下，让学生说出自己真实的体会等等。这个交锋是课堂的“核心”，没有这种水到渠成从引导，没有这种自由顺畅的对话，师生共成长的课堂是不存在的。在这个对话与引导的环节，教师切记过度地控制，切记强制性地执行既定设计，那样会破坏课堂的自然走势，课会上的很硬，老师会很累，学生会很疲。久而久之，学生不会喜欢我们的课堂。

三分准备，七分生成。也可以说，三分设计，七分组织。我们的在深度备课的基础上，应该大量消减教学环节和零碎的东西，要放时间给学生跑野马，在跑野马的过程中，适当点拨、使用现场的生成性资源，完成学生可以接受的教学目标。切记，我们的很多教学目标是虚设的，在很大程度上，完成既定教学任务的因素，不是教师的刻意教，而是现场学生的主动学。