对教师成长的几点看法

教师成长是一个重要的问题，也是近二十年来不断被赋予新的内容，新的注解，新的任务的一个时代命题。二十年来，随着教师队伍结构的不断更新，80后，90后，00后逐渐加入中小学教师队伍，与之前的70后，60后构成了“五十年”跨度的庞大的教师群体，面对这种年龄结构跨度巨大，学历结构和学历背景复杂的队伍，如何在教师成长方面达成一些共识，并成为真正促进一个团队，一个学校，一个区域教师发展的原动力，是值得观察与思考的。据本人的工作经历和一些实践，梳理几点对教师成长的个人看法，仅供参考。

一、教师要学会热爱自己的职业，没有真正的热爱，就没有真正的成长。不可否认，我们国家的教师职业还没有达到人人羡慕，人人向往的程度，还没有达到“让最优秀的人教孩子”的理论高度。特别是80后之前的教师群体，多数受益于计划经济的“红利”，进入师范便有铁饭碗的制度，让很多人为了饭碗而做教师，而非为了教育去做教师。随着这种“红利”的消解，师范的生源质量大幅下降，造成了教师人才储备的结构性缺陷，这种现象持续了数十年之久。再后来，随着经济的发展与教育的投入，教师相对稳定的收入和社会多元化的择业，教师这个岗位受到了一定的重视，甚至在一线城市还达到了炙手可热的情形，但对于中西部地区和农村而言，教师的岗位仍没有足够的吸引力。在这种大背景下，进入教师的队伍多还是为了吃饭问题，而非为了真正的理想，真正的国家的未来。当然，不排除一些青年人自幼喜欢教师，自幼立志做教师，我们身边也有不少这样的人。但无论什么缘由进入教师队伍，获得教师这个岗位，我们都应该去尽最大努力去热爱这个行业，敬畏这个古老而神圣的职业。

教育是给人以希望的，教师理应让孩子从我们的身上看到希望，看到未来，这是教师与其他行业的最大区别。当然，就我们的教育评价而言，有着一定的局限性，但我们正在努力地改进，努力使教育的发展与改革和时代的需求同步，这一点从国家层面的政策文件上看的很清楚。作为支撑国家教育基石的教师而言，我们也应该努力发展自己，努力学习真正的本领，让自己的能力能够跟上国家教育改革的要求和步伐。这不是一种大话，空话，而是真切的要求和自律。其他不说，就对标我们手中的教材，我们不断修订甚至更新的课程标准的要求，我们其实很清楚自身的能力，学术的素养，教学的水平与国家的最低要求距离有多大。这一点，我们每一位教师应该是最清楚的。

因此，我们只有真正低下头，虚下心，放弃得过且过的安逸心态，以敬畏之心，看待教室里的每一位求知的孩子，善待每一位学习各异的孩子，尊重每一个善良的家长，以真正的热爱，去真学习，真进步，找到个人成长的起点。

二、用阅读奠定成长的基石，去培育独立观察，独立思考的能力。阅读是每一位教师成长的第一秘诀，也是一个人终生发展的最好导师。教师的阅读与社会人不同，教师的阅读应该目标更为明确，就是为了发展自己，助力学生。我们的国民教育体系中，缺乏对阅读的整体性设计，因此，造成教师职后阅读能力与储备的单薄。直到最近的部编语文教材提出36部名著进入课堂的课程设计，但这种课程成效需要数代人，甚至几十年的坚持和完善，才能逐渐改变中国中理轻文的情况。

因为，在学历结构中读书的比重不大，毕业入职之后，造成了阅读积淀不够，直接影响教师自我发展，自我阅读，自我成长的能力。也正是学业硬伤的制约，即便职后提供很多培训和平台，但仍不能有效解决教师自我发展，自我觉醒的内动力的问题。这就是通常说的“学起类，热血沸腾，回家后，一动不动”。

就目前信息的条件，如果一个人的阅读能力足够强大的话，完全可以足不出户，学遍天下。比如，你关注某一学者的理论，可以买他一部代表作，精读几遍，去把握他思维的方式，学术的主张；如果你关注一位名师的教学，买他一部教学论著或搜集他们的文章或视频，系统地阅读一下，可以提炼出他的教育主张和教学逻辑。三国时期，刘备三请诸葛亮，原因就是诸葛亮具有张良的本领——运筹帷幄之中，决胜千里之外。为什么诸葛亮有如此本领呢，无非是他走遍了大江南北，读遍的兵法谋略，形成了自己的独立的观察时局的本领。我们与三国时期相比，获取信息的途径简直太多了，那为什么反而没有古人聪明呢？我看关键还是我们记忆太多，思考的太少。读书的关键不是记下多少概念、名词，而是通过不同书籍的阅读，养成与这些作者对话的习惯，并在这些对话中，学习这些作者的思维方式与表达习惯，以此改善自己的思维方式和表达习惯。如果做不到这一点，那么读书越多，问题就越麻烦，邯郸学步说的就是这个道理。

三、找到自己志同道合的朋友，一起长时间研究学问，形成一个相对稳定而自由的学习共同体。教师是社会人，教育是社会行业之一，教师理应不能与社会隔离，固步自封，孤陋寡闻。比较而言，教师的生活工作的空间是相对封闭的，很多老师两点一线，学校和单位构成了教师生活的全部空间。因此，找到自己志同道合的教师朋友，学科朋友，大家一起长时间去研究学科的问题，教育的现象，形成一个相对稳定而自由的学习共同体是所有优秀教师成长的共性特征。

我们很少听说一个优秀教师是自己闷在屋里琢磨出来的。相反，很多时候，我们发现一些优秀的教师背后，总有一个同样优秀的团队在支持他，帮助他。这就是深水与大鱼的关系。

一个没有团队的个体，是很难成就人才的。而一个优秀的团队，也不可能不出人才。一个学校如此，一个团队如此。如果说一个学校出不了优秀的人才，那只能说明，这个学校的教师只是行政组织下的群体，而非专业成长框架下的群体。

如果我们有幸遇到一个能力很强的校长，那么，在他治下的学校里一定有适合教师成长的各种研修平台和团队。一定会冒出一个又一个的优秀教师个体。当然，如果我们暂时没有遇到这样良好的成长环境，那么，我们可以从更大区域去寻找适合自己专业发展的平台和团队。比如国培平台，就很容易找到这种团队和朋友。再比如，在市县一级层面，有各类的名师工作室，教师工作坊等不同称谓的教师发展平台，这些都是我们教师找到专业朋友的很有路径。退一万步讲，即便上述地方都没有合适的团队，那么，我们就自己动手，组建一个属于自己的小的学术团队，三两个，可以。三五人，也行。六七人足矣。

优质的团队不取决人数多寡，而在于每个人对专业发展的热情和执着。就像真正的朋友一样，人的一生中能有几个真正的朋友呢？没有几个。同样，能找到像真正的朋友一样的成长团队，在这里亦师亦友，亦学亦研，也是很不容易的。既然不容易，那么我们自己首先要做这样的人。有这样的团队，我们应该珍惜它，呵护它，以最大努力去维护它，让它尽最大可能成长下去。

当然，如果我们自己组建了团队，就不要太过“官僚”，要给予这个团队所有人充分的尊重和自由。要通过真正的阅读和真正的研究去做学术，做学问，而不是庸俗的团团伙伙。这一点，是所有团队建设的关键所在。

四、坚守真理，不说假话，以自己的教育实践去记录并不完美的自己。人人都希望自己有一个最完美是形象，但这种希望只存在于希望之中。现实中，每一个人都不可能是完美的，但完美可以通过自己的努力去减少那种遗憾，去尽力与学生们一起度过每一天，使之充实，丰盈，无愧于心。我们很多一线教师都是这样做的，起早贪黑，日复一日，年复一年，青丝变白发，甚至在忙碌中都不觉自己已经慢慢变老。

韩愈心中的老师是这样“师者，传道受业解惑”。就我们教师而言，这是我们的使命，也是我们的职业要求。

教师在孩子眼中就是一个“真理的化身”，这种神圣感越是低学段的孩子，越是强烈。但随着学生年龄的增长，这种神圣感为何在削弱呢？

是学生的问题，还是教师的问题。我看，教师的问题的多些，当然也有社会的问题。种种的因素叠加在学生身上，从他们身上折射出来，但本质上不是学生问题。

在信息化的时代里，“传道”依然应是教师的第一要务，要传做人的真道，做事的真道，做学问的真道。不可否认，学生千差万别，其接受能力也是千差万别，我们教师不能用一个不太科学的卷面分数，给孩子贴标签，判未来。而是应该教育他们做人，做事，做学问的基本方法，基本规则。学问有深浅，但做人、做事应有规则，这个真理我们教师应该坚守，不能退让。

我们教师不能说假话。一个社会人，不说假话是很困难的，但作为教师要尽力不说。不要哄骗学生，用自己的为人之道去教育学生。这一点比知识的教学更难，但更有价值。

教师应该是最善于反思的人群。因为，我们每天在教授学生向上的本领，每天的课堂上都有残缺的教学遗憾。我们应该把这些遗憾和思考记录下来，写给若干年后的自己写给若干年后的新教师，让他们少走一些弯路。用诚实和敬畏去记录我们每天充实且并不太完美的教育生活。

我相信，有了这种坦诚的记录和反思，有这种坚持真理，不说假话的做人规则，教师个人的成长之路会走的更扎实，更从容，更自信。因为，这样教师会卸下很多不必要的累赘和精神负担，会把有限的精力投入了学问的研究，教育的思考上。当然，也会有损失，有不少困难甚至是挫折。但教者与他人不同，教师是教人做人的人，也是国家精神的脊梁，别无他途。

教师的成长不是一个简单的行业问题，而是一个比较复杂的社会性问题。我们只有把其放在社会的角度上去思考，去实践，才有可能与我们的教师一起找到合适的发展路径，去实践，去探索，以便让更多的教师和学生受益。