以专业读写助力教师发展

（代序）

教师的发展取决于两个关键要素。一是课堂教学实践活动的研究，二是对教育理论书籍的有效阅读。两个要素看似并列，其实不然，因为，教师的行为取决于对教育的理解，而对教育的理解有受限于个人对教育的观察与思考。从这个角度上讲，教师的专业阅读质量将直接影响其教育的实践与效果。因此，把教育经典阅读作为发展教师的一个核心便成了当下发展教师的一个重要共识。那么，在众多的教育书籍中，选择哪些书作为中小学教师专业阅读的基础书目呢？这类书有，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》应该列为首选，理由有三：

第一，他是教育实践家的典范。苏霍姆林斯基做为一名半路出身的教育家(他在卫国战争中负伤复员，康复后，经过刻苦学校，获得大专学历并从事教育工作30多年)，在他和朋友们的共同努力下，让一个农村学校逐渐成为20世纪苏联教育的一个典范，并且成为全世界素质教育的示范基地。从这点上看，苏霍姆林斯基的教育思想源于他深厚的教育实践，并且经过时间的检验，“帕夫雷什中学”的成功已经证明了这一点。

第二，他是教育理论的大家。我在读现代中国很多教育家的专著时他们总绕不开一个人——苏霍姆林斯基。纵观一线众多的教学名师的成长历程，他们或多或少都在不同成长阶段得到了苏霍姆林斯基著作的滋养。这一点，无论在其《给教师的建议》中，还是《帕夫雷什中学》中都能看到苏霍姆林斯基对教育的独特理解和育人规律的恪守与敬畏。特别是《给教师的建议》一书，从1977年首印至今，以通俗的语言和鲜活的教育故事，早已成为我国广大教师专业成长的必读之书。

第三，符合现代教师的阅读习惯。这本书有100条单独成篇的“建议”组成，不像他的《帕夫雷什中学》那样几十页一个专题的长篇描述；也不像他的《相信孩子》那样拟定几个育人概念进行分类阐述；更不像他的《育人三部曲》那样一本书写一个命题。苏霍姆林斯基就是为了节省读者的时间，特意在其宝贵的教育实践中，选择了100个值得关注的教育现象，以“建议”的方式与读者谈心，这种独特的表述形式很适合现代教师的阅读。

这部书不太厚，但如何读好，读透，并使之成为校正自己教育观，修正自己教育行为的标尺，则不是一件容易的事情。依据我们的阅读实践，这里简要谈一下此类经典书籍的阅读方式。

首先要边读边写。不动笔墨不看书。阅读的时候，在自己感兴趣、有同感、生困惑、读不懂的地方用笔标注出来，并批写出自己困惑、问题或感受，批注的内容不限，字数不限，随读随写。在全文读完之后，选取书中的一个主要观点进行总评，这样既达到疏通全文纲要之目的，又能以对话的方式训练自己的写作能力。

其次要边读边做。也就本书呈现的“还原式”阅读。所谓“还原式”阅读：即尽量在阅读经典中发现或顾或自己教学活动与之相近的教学故事，以此来推敲书中观点的“可信度”。读以致用是一种很重要的读书方法。不少人，读书都有这种感受——书中说的很好，但不现实。这其中的原因就是，大家不可能生活在那个特定的语境中，这就需要我们调用各自的经验去揣摩和假设书中叙述的可能性。不可否认，不是所有的经验都是拿来可用的，甚至有很多经验是不能拿来直接嫁接的，但这种情况并不能成为教师拒绝阅读的理由，相反，教师要用自己的课堂，用自己的实践去印证各种教育观点，特别是当下经常流行的教育主张，以求它们的合理性和科学性，本册“读名家建议，写教育故事”编印的一个初衷和尝试，就是想通过这种济源市区域教师专业共读，共写的历程，为全国教师的阅读与写作呈现一种新形式。