化学解题中培养思维能力的教学策略
2001年5月第5期《化学教学》封面、扉页组图
微也足道a/手机摄影
【题记】最近有个想法，想将曾经发表过的一些文章适当集中一下。也不赶时间，找到一篇就通过粘贴或将图片转换为文字后就发布一篇，主要作用是录以备忘。此文系本座发表在2001年5月出版的第5期（总第167期）《化学教学》杂志上的一篇化学教学论文，该刊由国家教育部主管，华东师范大学主办、华东师范大学化学教学编辑部出版，发表时文章作者署名为湖南省湘潭市第一中学周有达。文章具体内容如下。
化学解题中培养思维能力的教学策略
来源：《化学教育》2001年5月（总第167期）
作者：周有达
摘
要
：本文阐述了解题教学中思维能力培养的方法与步骤，指出了提高学生解题思维能力的实践训练。
关键词：化学解题
思维能力
教学策略
梁启超日：“教员不得拿所得的结果去教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”实质就是说，教师不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。在化学解题教学过程中，教师的关键就是培养学生怎样解题，让学生形成较明晰的解题思维模式。 但是，思维只是一种意识，不是一种具体的可看得见的东西，教师难就难在将自己的思维过程转化为学生的思维方法。如何引导、帮助学生在已有知识的基础上建立起通向解决问题的桥梁，建立起问题与解决问题之间的联系，做到让学生“以其所知，喻其不知，使其知之”，仍是教学中一个令人困惑的问题。
笔者经过多年的教学实践，探索总结出了“明确问题——思维联想——思维决策——解决问题——结果反馈”的五步教学过程，乃是提高学生解题思维能力的一种行之有效的教学方法。它的基本教学模式如下：
1
明确问题——提出解题目标
碰到一个问题，教师首先是想如何让学生明白这个问题。
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2
思维联想——整理解题信息
学生解决问题，其实质是一个思维监控的过程。
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3
思维决策——策划解题思路
思维决策指策划解题思路的思维过程，即解决问题的具体办法的确定，对解题前景作出充分的估计。
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4
解决问题——重组解题过程
此环节是解题过程的具体化，即用语言来表达思维的结果，是思维过程的陈述，但问题最终未解决之前，可能出现了些原先被认为很有希望的解题途径实为“死胡同”。这就要另辟蹊径，重新调整解题步骤。
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5
结果反馈——巩固解题成果
学生解决一个问题以后，往往以为大功告成。其实要提高学习质量，教师一定要告诫学生对解题过程进行自我评价与个案分析，做到不断修正和完善解题结果，深化思维过程。
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实践证明，解题教学中如果能让学生的解题过程与思维监控和谐地统一起来，对培养学生化学解题的思维能力，开发创造性思维，可起到事倍功半的作用。
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