这堂课，从收集资料开始设计到最后一次上完，整整用了四周。这四周中，心情跌宕起伏，落差最大时不亚于坐了一次过山车。一讲二讲三讲，一次比一次上得差，第二次上完时，姚老师严肃地对我说：“怎么会上得那么糟糕！”我简直是抱头鼠窜。到了第三讲，勉强完成了，但依然没有感觉，崔老师安慰我：“别紧张，出去上课上到这样的程度已经很不错了。”十二月四号去北仑，我紧张地满手都是汗，这是第四次上课，原本也是这篇课文的最后一次课，但吴老师打来电话让我周二去东吴镇中学上课，于是就有了第五课。每一次上课我都怕，上得不好，怕让人失望，那时候，我希望听到的是肯定。

    五节课都结束了，在这五节课中，许多老师都给过我帮助，有鼓励、有批评也有肯定。当这五节课结束时，我突然觉得，对于一个上课的老师来说，批评是多么宝贵的财富。这四周，仿佛给我打开了一扇窗！

 

   

盲孩子和他的影子   教案

一、导入：

假如有一天，你突然看不见了，看不见你的父母、看不见你的朋友、看不见春天的花秋天的树，那将是一种怎样的感觉呢？给同学们30秒时间，闭上眼睛，在纸上画一个太阳、一个月亮、两个手牵着手的孩子。

时间到，请同学们欣赏一下手中的画。

这三十秒内，你们的眼前是什么呢？

对于大家来说，这也许只是一个游戏，体验到的不过是三十秒的黑暗。然而对于那些盲人来说，他们眼前的黑暗是一月、一年甚至一辈子。今天，我们就要学习一个与盲孩子有关的童话。齐读标题。从题目中，我们可以看出文中有两个人物（板书）

二、进入文本

1、识读生词。

2、跳读文章（分角色、齐读相结合）

   有些人没有读过这个童话，我们要将这个故事讲给他们听。在讲故事时，我们应该注意些什么呢？（2次冷场）

3、理思路

问1、盲孩子的心情发生了怎样的变化，在文中找出表现盲孩子心情的句子。由此可见文章有怎样的结局。

问2、文章最后用两句话评价了这个结局（评价一词用得不当，在第三次上课时更改），分别是？这两句话有区别吗？（问题指向不清）

问3、光明是什么？请在文中找出表现光明的关键词（冷场，学生找不到正确答案）

问4、在“幸福、快乐、友情、温暖”中找一个词，在文中找出能体现它的句子。

问5、为何他们都说自己是光明的孩子？

问6、是影子给予了盲孩子这些美好的体验，使盲孩子最终获得了光明，但盲孩子获得光明仅仅是因为他吗？

明确：对生活的热爱以及彼此给予的温暖、幸福、友情、温暖交织在一起的光明，其实用一个字就可以概括，那就是——爱。（完成板书）

问7、在文中，还有谁是光明的孩子？（设问的目的在于让学生体会到自己也是光明的孩子，不过学生的答案往往是萤火虫）

三、总结提升

同学们对文章的理解与金波老人的想法已经非常贴近了，请所有男生一起朗读金波老人写作这篇文章的目的。

最后，送给同学们一段话，希望同学们认真默读它、用心记住它，帮助那些需要帮助的人。

作业：细心发现生活中需要帮助的人，真诚地帮助他们，将获得的感受记在自己的日记本中。

 

 

在教研组崔老师、姚老师、谢老师的帮助下，对第一堂课进行了第一次和第二次修改，主要修改了几个容易引起学生冷场的问题。

1、将“讲故事需要注意什么”这个问题删去，改为老师直接明确。

2、将“光明是什么”改为“光明给盲孩子带来了怎样的心理感受”，增强提问的指向性。

3、将问4改成“请在‘幸福、快乐、友情、温暖’中找一个你最喜欢的词，以‘在---------中，我读到了---------’的句式，说说你的感受。”

4、将问5分开引导，主要点拨学生理解付出爱与关怀也能感受幸福、快乐，赠人玫瑰，手有余香的道理。

5、将问7改为“谁带给了盲孩子和他的影子光明，除了光明，它们还给予了盲孩子和他的影子什么。”

 

在去泰河中学上课前，我又把这堂课的设计拿给了原来的同事薛老师看了一下，结果给批了个面红耳赤，薛老师说我这设计教学目标不明确，教学内容很混乱。他提出了一个修改意见，就是整堂课以盲孩子心情的变化为主线展开。因为时间很紧，已经没有时间再改教案试讲了，而且我也有些保留了自己的想法：虽然教学目标确实不很明确，但教学内容也不至于说很混乱吧。

于是，我就带着这被批评后的不自信去泰河上完了这堂课。

在泰河上课最大的收获就是听了沈丽萍老师、王剑平老师和贺飞君老师的点评，虽然这次评课的重点是前两位年轻老师的课，但听完之后，心中豁然开朗。沈老师对这篇课文文脉和学脉的把握和薛老师一模一样，在那一刻，我不得不承认，我这堂课确实存在这么个挺致命的毛病。我的教学设计是为了完成我自己的目标而设计的，所以，学情不同，上课的效果也会出现很大的波动。之后，我在东吴镇中学又一次上了这堂课，果然又出现了一点点冷场。果然，不尊重学情是要栽跟头的。

课后，吴宁亚老师与沈荣尔老师对我的课进行了点评。

问题的重复累赘会让学生有茫然不知所措之感，例如第一个问题与后面的问题，都让学生在文中寻找心情，结果学生就有意识地回避了回答第一个问题时提到的心情，迂回很久也答不到点上。而游戏前的导语设计不合适，尽量回避假设一些不会发生或者悲剧性的可能。另外，字词的识记如果放在不合适的地方，就会对整堂课的铺垫产生情感割裂的破坏作用。于是有了第三次修改后的定稿。

 

盲孩子和他的影子 原思路修改稿 

一、导入

生词抽查，检查预习情况。

给同学们三十秒时间体验一下，在这三十秒时间内，请同学们闭上眼睛，拿起手中的笔，在纸上画一个太阳、一个月亮和两个手拉着手的孩子。

这三十秒时间内，你们眼前是什么？

同学们体验到的是三十秒的黑暗，而对于那些盲人来说，他们眼前的黑暗是一天、一月、一年甚至是一辈子。今天，我们就要学习一篇与盲孩子有关的文章。请同学们齐读标题《盲孩子和他的影子》。从题目，我们可以看出，文中有两位人物：盲孩子   影子（板书）

二、走入文本

1．讲故事

在这篇童话中盲孩子和他的影子发生了怎样的故事呢？现在，让我们一起来讲述它吧。

首先，需要一位男生来扮演盲孩子，朗读课文67-69和84-86自然段，将文中的第三人称改为第一人称。

另外，需要一位女生朗读57-59自然段的旁白部分。

其他同学听老师指挥，一起来讲述这个故事。

故事部分（PPT）：

他是一个盲孩子，他有一些小小的寂寞与向往，请同学们朗读课文1-6自然段。

有一天，他有了一位好朋友——他的影子。影子对他说：“我会永远和你在一起。”请同学们以快乐的语调朗读课文18、19、25、28自然段。

那个阴沉的夏天的夜晚，盲孩子和他的影子一起去小树林散步。风越来越大，突然，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了，盲孩子手中的灯灭了，影子也不见了。请这位女生以焦急害怕的语调朗读课文57-59自然段。

很久很久以后，一群热心的萤火虫帮助盲孩子找回了他的影子。请同学们朗读课文65-71自然段，其中67-69自然段由盲孩子的扮演者朗读。

风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了，太阳也出来了，这世间所有的光亮一起照耀着盲孩子和他的影子。一个奇迹发生了，请同学们以惊喜的语调朗读课文78自然段至最后，其中84-86自然段由盲孩子的扮演者朗读。

2、梳理思路

问：在同学们的配合下，我们听到了一个动人的故事。在这个故事中，盲孩子的心情发生了怎样的变化。

问：故事有个怎样的结局，具体表现为

明确：盲孩子获得了        影子获得了       

问：当盲孩子获得了光明，影子获得了生命后，人们说？他们自己说？这两句话分别侧重什么？请找出句中的关键词。

问：在现代汉语词典中，光明是指光亮。在这篇童话中，光明仅仅指光亮吗？在文章中，光明出现时给盲孩子和他的影子带来了怎样的心理感受？

明确：幸福、快乐、友情、温暖（板书）

    在文章中，大家感觉到了盲孩子和他的影子的这些感受了吗？请同学们找一个你最喜欢的词，在字里行间找找那“幸福、快乐、友情、温暖”的感受。

明确：由此，我们可以看出，在文中光明有着非常广泛的含义。

问：为何他俩说我们都是光明的孩子呢？

问：盲孩子获得光明，仅仅是因为影子吗？

明确：光明不仅仅是别人给予的关爱与温暖，更是自己心中对生活的热爱和向往。

      对生活的热爱以及人们彼此给予的快乐、幸福、友情、温暖，交织成的光明，其实用一个字就可以概括，那就是“爱”（板书心形）

问：是谁给影子和盲孩子带来了光源？

问：萤火虫这么小，怎么可能照亮盲孩子和他的影子呢？

明确：不是一只，是一群。带领学生齐读萤火虫部分。一位同学读62段，一组同学读63段，所有同学读64段。

问：太阳、月亮、萤火虫除了给盲孩子和他的影子带来光源外，还给他们带来了什么？

明确：爱

问：它们还将光明与爱带给了谁？

我们是何等幸运，拥有亲人的爱朋友的爱，然而我们的生活中还有许多不幸的人们，他们或是身体残缺、或是生活贫困、或是家庭不幸。面对他们，我们可以做些什么？（拓展）    是啊，赠人玫瑰，手有余香，就像文中的影子一样，当我们付出了爱与关怀时，我们也能获得幸福与快乐，因为爱的作用力是相互的。请同学们在这周内，细心地发现身边需要帮助的人，真诚地帮助他们，将内心的感受写在你们的日记本上。

三、总结全文

同学们的理解与作者金波不谋而合，我们一起来看看金波写作这篇文章的目的。请所有男生一起朗读金波所说的话。这堂课已接近尾声，老师想送给同学们一段话，请大家认真默读它、用心记住它，用自己的爱为他人点亮一盏心灵的明灯。

 

     这堂课暂时结束了，而这堂课上的不算太糟糕并不是必然，而是偶然。回头再以薛老师的思路设计一次，看看会是怎样的效果。