2005.03.18 

        台北市國民小學，自今年九月起，每兩周實施一次書法課。據教育局表示，此係北市市長馬英九在六月間舉行之漢字文化節中提及的構想，經教育局研議實施，學校可安排正式課程，亦可在活動中辦理，或透過社團活動推行書法教學。

        這是值得喝采的舉動。眾所周知：漢字為中華民族主要表意工具，也是世上唯一相沿兩千餘年之文字體系，相較於其他圖象文字或拼音文字，此一體系價值獨具。近年聯合國在全球推展非物質遺產保護運動，大陸將昆曲、南音都拿去申遺了，卻遺漏了更重要的漢字，識者無不憾之。

此一文字體系，其實亦不僅限於華人使用，漢字文化圈廣及日韓越南等處，因此也是東亞地區重要的共同文化資源。而書法藝術，即是此一文化圈中共同的藝術表徵，發揚此一文化資源的價值，在這個「全球文化在地化」的時代，正好具有特殊的時代意義。

        其次，目前漢字文化受到兩方面的衝擊，一是盲目的自幼學習英語，結果英文沒學好，中文卻越來越差，尤其一筆字，寫得通常是不忍卒睹。許多人都迷信小孩學洋文應該及早，殊不知大部分學日文、法文、德文的人都是上了大學才唸，亦不礙其日後留洋、讀碩士博士；何以英文卻須如此早唸，以妨其學好中文？可見這只是一時社會心理使然。

另一衝擊，則是電腦的應用日廣，小孩子每天敲鍵盤，可能會打字會輸入，卻不會寫字。在日常生活之大多數領域，手寫仍是必要且主要的，寫得錯字連篇或歪醜拙怪，即不免貽笑大方。面對這樣的衝擊，救治之道，在學校重新提倡書法教學自不失為方法之一。換言之，書法教育亦為現今時代所需，亟應提倡。

　　當然，提倡什麼都不能一窩蜂，也不能弄成教條，或再用考試帶領教學那一套來辦。過去的書法教育在學校也實施過，為什麼後來廢了？除了意識形態改變外，教材、教法、師資、考核方式，都是問題。現在台北市教育局若想推廣書法教育，對這些老問題便應有新對策，否則只會加重小孩子的負擔，並扼殺他們書寫的樂趣。

　　這也就是說，書法教育不論有多麼宏大的理想、深遠的意義，對學習者來說均不重要。國小的書法教育，應以讓小朋友感受到漢字的美感、體會到書寫的快樂為宗旨！

　　昨發一社論如上，藉時事以抒感慨，而實言不盡意。

因為中國人在中國社會中習焉不察，誰也不覺得漢字或書法有什麼了不得，可是事實上漢字真是了不得的東西。以歐洲來說，歐洲搞統合、搞聯盟，最主要的工作就是要塑造歐洲文化的整體統合感，故文化統合為政經統合之基礎或關鍵。然而，1958年歐洲經濟共同體成立以後，原只有六國，卻有四種官方語言（法文、德文、義大利文、荷蘭文）。1973年，英國、丹麥加入，又增三種。另外，愛爾蘭文雖非官方語，所有文件仍須譯為愛爾蘭文。1981年，希臘文加了進去。1986年再加西班牙、葡萄牙文。1995年歐盟擴增至十五國，官方語言則再添芬蘭文與瑞典文，達到十一種。試想：凡歐盟之規章及各文件均須以十一種文字撰寫，其耗時耗力，要達到什麼地步？何況還有愛爾蘭、冰島、挪威、盧森堡等少數語種要照顧？而歐盟的功能之一，本來是要讓貨物能自由流通的，可是語文複雜，產品文字標籤及說明書無法標準化，引起了許多糾紛，目前是以規定銷售至某國某地時必須使用該地語言來解決。廠商成本提高、流通之意願也同時降低，廠商譯不譯得出那些文字，也成問題。為此，歐洲推動過「LINGUA計畫」「蘇格拉底計畫」「達文西計畫」「青年交流計畫」「語言教學聯合計畫」「未來語言教學輔助計畫」等這個那個計畫，擴編其翻譯署，以為補助。一個歐洲單一市場，卻是多元語言，單一不起來，只好努力讓大家都來接受多語教育，在這方面花了無數的人力物力。效果呢？哈哈哈，怎麼可能會有效？

2004年東歐捷克、匈牙利、波瀾、愛沙尼亞、塞浦路斯、斯洛文尼亞又加入了歐盟，歐盟官方語言再度擴增。而馬上土耳其也將要加入了，語言問題只會更嚴重。像匈牙利，80%人根本不會任何一種外語，要教會他們適應多語環境，豈不如開運河登天？相比之下，你就會明白漢字在文化、經濟上的效用有多大了。

這樣的寶貝，今人不知愛惜，反而跟著只知有英文而不知世界大勢者去亂扯，想要建立什麼中英雙語環境，寧不可哀？